网络环境下研究性学习模式探索

摘要：针对传统教学中教师填鸭式教学导致学生学习效果差的问题，分析传统教学的弊端，阐述网络环境下研究性学习模式的设计思路、优点及实施的注意事项。

关键词：研究性学习；自主学习；学习能力；创新能力；评价

1、背景

学习的重要性不言而喻。虽然学习的目标始终一致，但是学习方法、施教方式却是一直在改变。合适的学习和施教方法不但可以有效地使学生掌握知识，而且可以激发学生汲取知识的渴望，使施教与学习进一步升华，达到最佳状态。社会在进步，同样，教学方法也要革新。现代化教学要依靠现代化思想、平台、施教手段来实现教育学习的效益最大化。

传统教学方式以老师课堂讲解、学生听课为主，老师是绝对的主角。这种方式在教学中曾经发挥了很大的作用，但随着教与学的要求不断提高，越来越多的例子证明，传统教学方式有很多弊端。教学效果主要取决于教师的教学风格，教师讲什么，学生听什么，学生完全没有自由选择权。遇到一些枯燥无味的课程，学生听课味如嚼蜡，极大地打击了学生学习的积极性，形成学生听不懂一不想听―更听不懂的恶性循环。

由此可见，教学方法往往直接影响到教学质量，甚至影响到学生以后的发展。打破旧方式、革新老传统，是摆在教师面前的一个重要问题。兴趣是学习最好的老师，让学生有兴趣地、自觉地、拓展地和享受地学，这是对教学的最高要求。笔者结合现代化教学要求，通过长期研究，总结出一套施教学习模式，对施教与学习效益最大化进行了探索。

2、网络环境下研究性学习模式的设计

研究性学习模式集教师教学、学生讨论、综合分析、互动研究和结题总结为一体，具体运作分为创设研究课题、讨论、分组、论证、研究、总结等6个步骤。研究性学习模式可以依靠现代技术，通过搭建服务器、客户机等方式搭建系统平台，以网络为载体，实现教师与学生之间的互动。该运行平台上下交换数据速度快，易于操作、修改、分组管理和权限管理，通讯方便。

2.1 教师创设研究课题

将教师准备讲授的一个具体课题在网络平台上，内容包括课题名称、研究方向、课题涉及的相关内容、课题需要解决的具体问题以及课题研究的时间安排等。通过平台的消息，让学生做好学习准备。

2.2 学生初步讨论

课题在网络平台后，学生可以在平台的研究专题论坛内根据课题进行第一次分析和讨论。对于教师的课题，学生会从各个角度产生不同的思维来考虑课题的解决方法，并产生大量的相关问题。教师要根据学生提出的问题，做出指导性解答。学生根据教师的指点思考解决问题的方法途径以及所需要的相关知识，从而使以往“我听教师解决问题”变成“我要解决问题”。学生的积极性会在第一时间被调动起来，有助于教师下一步的施教。

2.3 根据不同的思维方式对学生分组

学生解题思路定下来以后，教师把相似思路的学生分为一组，让他们按照自己的思维和方法来解决问题，并给予理论上的指导。各小组根据自己的方法进行有的放矢的学习，小组成员还可以合作研究，共享资源，共同克服困难，发扬团队精神。每个小组还可以再细分工，让问题解决更加细化，使每个学生在攻克难题的过程中不但做到了通晓知识，而且对部分问题的理解还能达到洞悉的效果。

2.4 小组进行研究性学习

各个小组确定下来以后，开始实质性的研究学习。每个小组制订学习计划，确定每个组员攻克课题的任务。在学习过程中，分工不分家，互相搭台，共享心得和成绩。学生遇到问题先共同讨论，教师再给予指点，真正使每个人从被动学习变为主动学习。这种学习方法既调动了学生的积极性，又使得团队精神得到发扬，同时，有助于教师掌握学生的学习情况，可谓一举三得。

2.5 小组汇总学习研究成果

经过一段时间的学习讨论后，各小组汇总自己的成果，形成小组完整的研究报告。研究报告应包括研究性学习目的、指导教师、课题成员、研究计划、研究内容摘要、研究性学习主要成果、存在的问题及活动体会等。按照计划，教师对于各小组的学习成果进行检查，看是否达到既定目的；对于各小组在完成课题方面存在的不足提出意见，促使其改进，同时，对各小组提出的问题进行解答。各小组根据教师的解答和要求，完善自己的研究报告，并将最后的研究报告汇总到教师处。

2.6 教师总结

各个小组互相交流，完善对于课题的整体认识。教师最后对课题做出概括I生总结，包括系统分析、剖析重点、讲解学习思路，让每一个学生知道自己学到了什么，对于问题的认识还有什么不足，今后学习要注意哪些方面，使所有的学生在课题的学习中都能有所悟、有所得、有所求。

3、网络环境下研究性学习模式的优点

研究性学习模式关键在于教师和学生之间的互动，它摒弃了以往老师唱独角戏的状况，让学生参与进来，让学生当主角，调动学生的学习积极性，形成学习的氛围。该模式是教学模式的一次重大革新，使每个人都成为系统运行不可或缺的部分，促进了教与学效率最大化，具体表现分为以下5个方面。

3.1 保证教师施教的全面性

研究性学习模式对教师有了更高的要求，对于不同学生各方面的提问教师都要回答，从而使得教师对于课题的讲解比以往要多得多。教师从不同角度讲解完课题后，学生的思维和对课题的认识都会得到提高。

3.2 调动学生学习的主动性

研究性学习模式使“要我学习”变成“我要学习”。从一开始的兴趣取向，到分组后的责任意识以及解决问题后的成就喜悦，该模式自始至终都在调动学生的积极性。该模式是教师搭台，学生唱戏，始终把学生推到前台，让学生唱主角。在运作模式上，看似让学生随心所欲去学，但实际能利用整个平台和团队的气场把学生的学习慢慢地归到终点上来。让学生学习乐在其中，将“填鸭法”变成“放养法”，培养学生的学习能力、研究能力和创新能力，这是研究性学习模式更为注重的。

3.3 运作平台简单

研究性学习平台易于运作。施教对象少到几个人，多到几百人，平台都可以轻松运行。对于不同的学生也可以做到因人施教。教师通过平台可以随时掌握学生的学习状况，根据不同的学生、不同的小组实施相应的教学方法，以确保施教效果。

3.4 注重包容性

研究性学习模式具有很强的包容性。在传统的教学模式中，学生的学习好比串联电路，当遇到一个问题解决不了的时候，往往会使整个相关学习道路不通。研究性学习模式很好地解决了这个问题。在该模式中，每个学生都是老师，团体中任何一个人的困难都会使得整个小组停滞不前，在同组成员遇到困难时，需要大家共同克服，从而直接或间接地促使学生之间互相帮助解决问题，把“要我学习”变成“我要学习”。

3.5 重视研究状态反馈

网络环境下研究性学习模式有助于教师通盘掌握学生整体学习情况。通过学生和教师之间的互动，教师可以及时了解到学生对于问题的理解情况，调整施教重点，以免学生产生过多的不解。同时，教师还可以了解学生对课题的解决思路，取其善者而从之，为今后的施教拓宽了思路。

4、网络环境下实施研究性学习模式的注意事项

4.1 注重教师的指导意识、观念和素质

虽然研究性学习强调学生自主学习研究，但是教师的指导作用是不可忽视的。学生的学习能力、研究能力和探索能力不是与生俱来的，是需要培养的。如果教师不给予有力的指导，学生就会像无头苍蝇一样没有方向，对这种研究性学习模式失去兴趣和信心，学习的效果大打折扣，所以教师的指导是保证学习效果的关键。

首先，教师要明白自己在研究性学习模式中所扮演的重要角色，要有很强的指导意识和责任感。

其次，教师不能随意给出指导。一方面，教师要在学习方法和研究方法上给予学生有价值的指导，传授一些学习经验，介绍一些书籍、参考资料。另一方面，学生在学习研究过程中遇到问题致使学习受阻时，教师应能看出问题所在并能给出一针见血的指导，使学生有醍醐灌顶之感，使学生的学习有个飞跃。在研究性学习过程中，学生遇到的问题范围会比较广泛，所以教师自身一定要注重自己专业水平和研究水平的提高。

第三，教师的观念应符合研究性学习的目标。研究性学习模式注重培养学生的学习能力、研究能力和创新能力，不要求教师给学生一个结论，而要求教师去启发学生，挖掘学生的思想，促使学生提出自己的疑问和想法，激发学生的求知欲望。教师应在师生互动过程中不断完善自己的指导方案并提高自己的指导能力。

4.2 注重对研究性学习的评价

在研究性学习模式下，学生是开放地、自主地学习，按照自己的意志和兴趣选择学习的方式、内容、合作伙伴等，学习和探究的过程是自由的。要保证学生的学习效果，还应注重对学习过程的评价。我们在网络教学平台中设置一个研究学习过程展示区，从学生开始选题所表达出的兴趣，从他们提出的疑问、想法，到搜集的研究资料及研究过程中的一次次的心得、经验、成果等收获，都在展示区进行展示，让学生对自己的每个步骤都进行自我评价。展示和评价能够对学生学习进行监督，保证学生学习的进度和量。更重要的是，评价的过程既是一个自查的过程，也是一个学习的过程。学生通过评价可以找到更好的学习和研究的方式，保证学习的质。学生只有能够管理和评价好自己的学习，才是真正具有学习能力的人。为了使得评价体系更全面，还可将小组成员和教师的评价作为参考，进行综合评价。在评价过程中，教师应引导学生要更注重“是否学会了学习”，而非“是否有了答案”，因为我们是要培养学生的学习能力，而且有的问题根本就没有一个确定的答案。

5、结语

研究性学习模式释放了学生的潜力，拓宽了教学范围，是现代化教学和现代化技术结合的产物。当今科技飞速发展，对人才的需求超过以往任何一个时代，没有好的教育不可能培养出更多的人才。培养人才的第一步就是施教，因此教学效率和效益的提高刻不容缓。工欲善其事，必先利其器。一套好的教学模式是提高教学效率的根本，网络环境下研究性学习模式有着得天独厚的优势，一定会是教学革新道路上的一个新航标。