计算机应用技术专业功能模块式课程体系建设研究与实践

摘要：计算机应用技术专业发展至今已成为一个老牌专业，进一步研究建设功能模块式课程体系能够解决当前面临的主要问题、突出专业特色、提高学生的专业技能和市场竞争力。该文提出建设基于专业核心模块的动态功能模块式课程体系，并从体系特点、教学模式、教学内容和教学方法等多方面进行了研究与实践。

关键词：功能模块式；计算机应用技术；课程体系；专业核心模块

中图分类号：TP311文献标识码：A文章编号：1009-3044(2012)08-1859-03

Research and Practice of Functional Modular Curriculum System of Computer Application Major

DOU Li-li

(Tianjin Coastal Polytechnic, Tianjin 300450, China)

Abstract: Major of computer application technology has developed a very long time, further research of functional modular curriculum system can resolve the current main problem, prominent professional characteristics, and enhance students’ professional skills and market competitiveness. This article proposes dynamic functional modular curriculum system based on the professional core module, studies and practice system characteristics, teaching mode, teaching content and teaching methods.

Key words: functional modular; computer application technology; curriculum system; professional core module

随着我国教育体制改革的不断深入，如何推进职业教育的改革与发展，培养适应市场需求的高素质劳动者和高端技能型人才，已成为当前高职院校面临的主要问题。[3]近年来，计算机应用专业发展缓慢，招生形势严峻，为改善这种现状，学院作为2011年院级立项课题研究并实践了《计算机应用技术专业功能模块式课程体系建设》，本文为该课题研究成果。

1当前高职计算机类专业存在的主要问题

1.1专业定位不明确

高职院校计算机类专业的发展极不稳定，专业调研不及时，不能了解行业现状和发展动向，造成课程设置陈旧、计算机类的不同专业区别不大、职业方向不明确招生困难。这也就要求我们不断动态的定位该类专业，突出其专业特点。[2]只有通过开展广泛而深刻的专业调研、认真分析产业现状及其发展趋势，才能处理好市场需求与人才培养的关系、考生需求与专业设置的关系、长期规划与短期调整的关系。同时结合地方特点，科学地进行人才预测，动态地进行专业设置，满足不断变化的市场需要。

1.2专业对口率偏低

1999年以来，全国高校特别是本科院校大规模扩大招生，计算机类专业人才需求已接近饱和，同时大量的培训机构也在不断的输出定向型人才，高职院校计算机类专业受到空前的严峻考验。经过多方努力，学院计算机类专业毕业生虽就业率保持稳定，但专业对口率明显偏低。

1.3教育理念较落后

“校企合作、工学结合”是高职院校生存与发展之本，是高职教育发展的内在规律和特色创新，作为高职教育工作者更应该深刻理解这一教育理念。[4]校企合作最终要体现在课程体系如何与岗位职业标准对接上，这是实现学生专业职业能力与企业岗位能力零距离对接的关键环节。[5]没有校企合作工学结合我们的学生就不能掌握企业需要的技能、不能适应工作岗位，无法实现就业，也就失去了高职教育的意义。

1.4教师企业工作经验较少

教师是教学活动的组织者、设计者、指导者与参与者，也参与人才培养方案、课程体系、课程标准、教学模式、教学内容、教学方法的制定和实施，教师实践技能的高低决定着学生的技能水平。目前绝大部分教师直接来自于学校，没有企业工作经验，动手能力差，教学质量低。

1.5学生职业技能不满足企业需求

学生在校期间所学技能与行业需求存在较大差异，专业技能不扎实，实战能力差，难以满足社会需求。只有依托产业办专业， 把学院引向市场，让社会参与办学，广泛整合社会资源，建立生产性实训基地，不断加大校企合作力度，确定职业方向，突出动手能力训练，才能真正满足企业需求。

2基于专业核心模块的动态功能模块式课程体系的构建

高职院校不断更新办学理念，建立完善校企合作、工学结合、技术领先的教学体系，为学生创造良好的校企合作环境，开发工作岗位实际实训项目，达到校企资源共享，把校企合作、工学结合的思想和理念转化为行为规范和具体操作，真正培养出企业需要的高端技能型人才。以就业为导向，以行业为依托、以校企合作、工学结合为原则设计模块，首先进行了多方面的调查研究。调研对象主要包括企业、行业专家、在校生、毕业生、兄弟院校、专业带头人、骨干教师等，调研方式主要包括发放调查问卷、座谈会、企业深访、电话调研、参加企业招聘会或联谊会等，同时更利用网络资源进行大量的网上在线调研，分析得到了近年计算机应用技术专业人才需求调研报告，并据此制定出了专业发展规划和人才培养方案。重新按培养能力平台划分模块，不断建设完善课程体系，提出基于专业核心模块的动态功能模块式课程体系。该课程体系是一种扩展的集群式课程体系结构，包括专业核心模块、公共基础模块、专业通用模块、动态职业模块。

专业核心模块：对应职业核心工作岗位，同时对应专业核心技能取证。主要包括平面设计、二三维动画制作、多媒体制作、计算机辅助设计等子模块。对应photoshop、3DsMAX，CorelDraw、Illustrator、Flash、计算机辅助设计、多媒体设计等课程。

公共基础模块：对应基本职业素质培养，主要包括英语、沟通、表达、写作、创新、合作、组织、管理等职业素养。对应大学英语、高等数学、应用写作、演讲训练等课程。

专业通用模块：根据面向与职业核心岗位相关的特定职业岗位群(集群)的多种职业方向，抽取出该职业岗位群（包括职业核心岗位）需要的共同专业基础知识与技能，作为各职业方向的通用部分，设立专业通用模块。基本专业素质主要指计算机的管理和维护以及基础编程能力，对应计算机组装与维护、信息处理技术、办公设备使用维护、软件应用、基础编程语言等课程。

动态职业模块：根据各个职业方向的不同要求，设计出柔性的动态职业模块，可根据技术变化和市场需求对各职业方向人才的需求情况做出动态修改，每个模块与相应的职业资格证书对应。主要包括软件开发、数据库管理、网站设计、网络管理等动态职业模块。每个动态职业模块又都包含若干个子模块，每个子模块又由若干个学习单元或课题组成。每个动态职业模块对应一个专业辅助技能取证。

3基于专业核心模块的动态功能模块式课程体系的特点

3.1突出以市场为主导

职业核心工作岗位对应专业核心模块，同时又充分考虑到了就业市场的需求和变化，各个模块与职业能力平台相挂钩。工作岗位分解为工作任务，工作任务对应课程，即根据职业需要的知识技能来确定课程内容，使“能力本位”的思想得到体现。

3.2模块化确定了课程体系的基本结构

模块化教学是一种理论和实践有机结合且用在教育教学中的系统化教学方法。模块式教学（MES，Modules of Employable Skills），是国际劳工组织在20世纪70年代开发出来的一种较为先进的培训模式，以现场教学为主，以技能培训为核心的一种教学模式。它是以岗位任务为依据确定模块，以从事某种职业的实际岗位工作的完成程序为主线，可称之为“任务模块”，在我国一般称之为“模块式教学法”。[1]

3.3动态性阐明了课程体系适应变化的显著特征

动态性主要包含三个方面的内容，一是专业核心模块和动态职业模块内各个专业方向的课程设置与市场需求的变化保持一致，体现出课程设置的动态性；二是根据人才需求和学生就业率的变化情况，可调整选修相应动态职业模块的学生人数，体现出课程选择的动态性；三是根据专业招生情况和就业情况动态调整动态职业模块内专业方向，体现出职业发展方向的动态性。

3.4坚持以学生为主体、以教师为主导

坚持以学生为主体，专业通用模块为就业打下基础，专业核心模块满足了学生即时就业的需要，动态职业模块可由学生自主选择，充分考虑到了学生的兴趣和职业生涯发展。

坚持以教师为主导，不能只依靠学校专业教师，必须实现专业教师与企业技术人员对接，企业工程技术人员承担合作职业院校的实践教学任务，与教师共同开发实践教学课程内容，负责学生技能训练指导；职业院校教师参与企业的技术革新、设备改造与新产品的研发，承担企业员工继续教育的培训工作，到合作企业顶岗实践，在内涵上真正建立职业院校教师与企业工程技术人员双向交流与流动的机制，才能提高教育教学水平和企业生产效率。[5]

4基于专业核心模块的动态功能模块式课程体系的实施

4.1构建模块化课程体系

根据模块的划分，构建模块化课程体系。在模块的设置和每个模块的分解过程中积极与行业企业取得联系，建立长期稳定的有计划、有组织的教育合作关系，根据地方经济特色和市场调研分析报告由行业企业专家、专业带头人、骨干教师共同交流构建课程体系结构。每个专业模块（专业核心模块和动态职业模块）在综合实训后都对应一个岗位资格证书，使学生一走上工作岗位可以快速的适应和提高。增强了专业教研室和教师参与行业联系和技能提高的紧迫感和积极性。该体系的实施，对专业教学计划的制定人和专业课教师提出了更高的要求。

4.2转变模块化教学模式

每个学生的学习过程都包括专业核心模块、公共基础模块、专业通用模块和1个动态职业模块。采用“分段式串并结合”的教学模式，公共基础模块和专业通用模块采用并联模式，专业核心模块和动态职业模块采用串联模式。模块化教学过程中，每个模块分别设置了基础能力、核心能力、拓展能力和综合能力等四种循序渐进、螺旋上升的能力阶段。每个阶段组织在集中的时间内串联进行，可以明显区分出学生训练中的各个层次和各个能力阶段，从而便于更好地掌握学生的学习状态和技能水平，实现以学生为主体的因势利导、因材施教。

4.3设计模块化教学内容

重组教学内容，理清每个模块及内部各子模块之间的关系和顺序，避免大量的知识重叠或无用课程的开设。分解每个模块的教学内容，得到若干个学习单元或课题，确定每个课题的教学目标、教学要求、教学内容、教学形式及考核标准。每个教学课题都以企业生产任务为依据，以掌握技术技能为目标，以企业管理方式为要求进行。

构建“功能化”的教学考核模式，体现“职业技能本位”的思想。采用多元考核形式，包括口试、理论考试、现场操作、答辩、大作业、课程设计、论文、技能取证或多种形式相结合，评价方式包括自身评价、小组评价、同学互评、校内外教师评价、国家认证等。每个模块采用多级考核制度，包括单元考核、定时考核、综合实训考核和技能取证等，由工作态度、单项技能、拓展技能、综合技能等共同确定水平高低。

4.4引入模块化教学方法

引入模块化教学后，教师的工作量和工作强度加大了，对教师自身实践动手能力也提出了更高要求，需要教师不断加强企业联系，提高自身动手能力。每个学习任务或课题都是一个实际项目，只有深入企业一线才能得到，每位教师与1-2名企业专家保持长期联系，同时每年要求一个月深入企业一线工作岗位顶岗实习，为专业教学标准和课程标准的制定及日常教学工作打下基础。同时，教师要做好充分的课前准备工作，为每一个工作任务设计报告和相关文档，攻关解决每一个技术难题，设计指导组织每一个教学环节，评价反馈每一个学生，掌握每一个学生的学习情况和进度。因此，模块化教学对于我们教师自身的业务水平、教学水平、科研水平、师德师风都是一个严峻的考验。

转变教学观念，更新教学方法和教学形式。每个模块的实训过程都要以学生为主体，选择行动导向的教学法，主要有任务教学法、项目教学法、基于项目的引导文教学法、角色扮演法、案例教学法、情境教学法、实验法、现代四阶段教学法等，根据不同模块的特点选择能吸引学生注意力，激发学生学习兴趣的效果好的教学方法。做好教学过程设计，以实现技能、知识一体化，教、学、做一体化，将专业能力、方法能力、社会能力、个人能力集成于学生能力的实训过程中。每次任务完成以后，教师应对每位学生在本次活动中的表现给予反馈，肯定学生成绩的同时，指出存在的问题及不足，并根据其完成情况，制定新的任务目标，最大地调动学生学习的积极性。

5结论

动态功能模块式课程体系充分体现了以就业为导向的高职办学原则。课程体系的目标面向职业岗位群，把增强学生的职业适应能力和应变能力作为基本要素。把从业所需要的知识、技能、态度有机地整合在一起，形成“基本素质一职业能力一岗位技能”三位一体的课程模式，缩小了学生在校期间所学技能与行业需求之间的差异。同时，用学生在某职业方向的就业率来动态调控选择该模块的人数，真正实现了就业导向的原则。

参考文献：

[1]柳国伟.高职院校动漫设计与制作专业模块化教学课程体系构建的探索与实践――以绍兴职业技术学院为例[J].剑南文学(经典教苑),2011(1):119-120.

[2]殷锋社.计算机应用专业以职业为导向的课程体系研究与设计[J].价值工程,2011(5):299.

[3]刘琳.高职高专中计算机应用专业的模块化教学与研究[J].电脑知识与技术, 2010(12):3155-3156.

[4]毛颖善.深化校企合作内涵提高顶岗实习质量[J].黄冈职业技术学院学报,2009(2).

[5]张志强.校企合作存在的问题与对策研究[J].中国职业技术教育,2012(4).