纵观信息技术教师十年发展

2000年的中小学信息技术教育工作会议是计算机教育转变为信息技术教育的一个重要标志,并由此奠定了信息技术学科作为一门独立学科的地位。在这十年中,全国中小学信息技术教育有了长足的发展,这其中离不开广大信息技术教师的辛勤工作。十年,对于整个历史长河来说不过是白驹过隙,而对于年轻的信息技术学科和信息技术教师来说,则是机遇与挑战并存的重要十年。人们常说,不经历风雨怎能见彩虹,信息技术教师在专业发展道路上披荆斩棘积累的成功经验令人惊叹!

十年信息教师发展的苦与乐

从信息技术教师队伍特点看,一方面,教师队伍年轻、经验不足;另一方面,信息技术教师数量本身较少,而其中兼职教师又占了较大比例,很多学校无法营造团结奋进的教研团队。师资力量薄弱,教师队伍良莠不齐,使得信息技术教师的专业发展受到较大限制。

从信息技术学科内容特点看,一方面,信息技术本身发展迅速,技术更新周期短,对中小学信息技术课程内容的影响虽有滞后,但相对其他学科而言,信息技术课程内容的更新速度要快得多,需要信息技术教师时刻做好知识更新的准备。另一方面,课程理念又处于不断变革当中。随着2000年《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》的颁布,改变了以计算机专业知识(如basic编程和操作系统基础知识)为主体的内容体系,强调大众软件工具的学习和使用;在教学形式上改变了以往注重理论知识的学习,转而强调学以致用和技能训练。而高中信息技术新课程标准的制定又在课程体系上摒弃了2000年纲要中以技术工具为主线的内容体系,强调以信息素养为中心,培养学生利用技术解决问题的能力,在国家文本的层面上真正实现了从计算机课程到信息技术课程的转变。这些转变,要求缺少历史积淀的信息技术教师在较短的时间内消化吸收,其难度可想而知。

然而挑战与机遇并存。我们欣喜地看到,新课改以来,全国各地涌现出许多认真参与课程与教学研究、善于实践与思考的信息技术教师。他们一方面身处复杂的职业生存环境,肩负繁杂的工作负担;另一方面却积极投身课程建设,成为教师专业发展的先锋。许多信息技术教师,不仅仅在教学实践层面做出好的实践范例,同时,他们勇于参与信息技术课程讨论与建设,并且依据自己的教学实践提出了许多有意义的说法与策略。

随着人们对信息技术课程认识的加深以及信息技术课程实施环境的改变,信息技术教师的生存和发展空间逐渐得到了一定程度的改善。很多学校将信息技术组与电教组分开管理,更加清晰明确了信息技术教师的角色定位在信息技术教学。同时,由于各地信息技术教研体系的完善,信息技术教研逐渐得到了加强。信息技术教师也得到与其他学科教师同等机会的教研、竞赛、观摩等机会。

虽然,信息技术教师在学校中仍然面临着尴尬的局面,承受着其他教师不曾承受的压力,但是“梅花香自苦寒来”,信息技术教师经历了自身的修炼,抓住机遇,自然会有发展的空间和机会。

因地制宜:信息技术教师的专业发展之路

信息技术学科教师的专业化发展除了跟其他学科有共同地方以外,最重要的是因地制宜选择合适的专业发展途径,从信息技术教师特定的处境出发,善于分析和审视各种因素,制订自身发展的规划并逐步走上自我发展的道路。如下是通过实践证明有效的几种专业发展途径。

1.积极参与,自我修炼

信息技术教师要把课程发展作为自己的责任。信息技术课程处在一个初级发展阶段,建设需求旺盛,信息技术教师不是简单、被动的课程实施者,而是主动的建设者。

2000年纲要提出后,很多教师伴随学校网络建设掌握了过硬的网络组建和管理技能;有些教师利用课余即时充电,提高了教育理论和专业水平。所有这些,都为课程的开放性、选择性提供了保障。

2.他山之石,可以攻玉

在教学研究中应发挥集体的力量,构建良好的校本教研氛围,开展理论联系实际的教学研究,解决教学过程中的实际问题。在校本教研当中,团队成员相互学习,相互启发,通过交流激发思考、通过实践成功超越,是提升整个团队专业素养的有效机制。

3.投身网络,抢占先机

信息技术教师拥有得天独厚的网络优势,在学校师资不够的情况下,放眼网络就能找到非常丰富的资源,其中包括学科专家的引领。

4.研究课题,提炼总结

教学实践是中小学教科研的主要源泉,也是一线教师研究的重点。尤其在新课程实施以来,教育理念的巨大变革,课程资源的开发挖掘,教学模式的重新构建,教学内容的优化组合,教学方法的择善而从,师生关系的重新确立,教学评价的多元化趋势等无不是课题选择的“源头活水”。

凤凰涅:信息技术教师专业发展的三个阶段

综合多种教师发展理论,结合信息技术教师职业的特点,笔者从教学实际出发,从教师教学及学习技能发展的角度,将信息技术教师发展概括为站稳讲台、魅力讲台、品牌讲台三个阶段。

1.快速“站稳讲台”

站稳讲台阶段教师的发展主要以自主学习提升理论素养为主要目标。教师应该能够适应和胜任教育教学工作,能够基本上完成教育教学任务,具备教师的基本职业道德,得到学生的认可。在这个阶段,新教师初步具备通过教育教学实践简单总结教学经验的能力,但教学理论和教学素养水平还处于较低的层次,教科研等项目的参与和发展不够全面和平衡。

(1)掌握教学设计和实施的基本方法。对教学设计的各个环节要有理有据,除了考虑教什么、怎么教之外,更应思考为什么这样教。经历了对课堂的回顾和反思,能够对教学目标、教学重点和难点有准确的认识,从教材、学生、教法、学法、任务、评价等多个层面进行深入的设计。在教学过程中,能坚持教师主导学生主体的原则。教师要敢于发挥自己的优势和特长,在认真备课的基础上创造性地上好课,并在教学时提出明确的教学任务,营造生动活泼的气氛,调动学生的学习兴趣和动机,激发他们的求知欲和好奇心。

(2)激发教师自我发展的原动力。教师站稳讲台阶段时间的长短,取决于以下一些因素:个人素质高低;是否得到导师的指导;是否得到实践的机会和展示的舞台;是否努力锻炼并不断提高教学能力。其中最重要的还是取决于自己的心态和作为。

2.塑造“魅力讲台”

(1)优化设计,塑造独特魅力。一名有魅力的教师需要富有表现力的教育语言,要能清晰明白地传授知识,流畅准确地表达观点,有时还要饱含真情地介绍知识背景、创设教学情境。在备课过程中,魅力讲台的教师会更细致地考虑教学各个环节,注重在设计上求异、发散与创新,如对教材内容的重新加工,对教学任务的巧妙安排,对教学方法的大胆借鉴,对教学组织形式的选择等。根据教学内容、学生特征、教师特点去选择和设计活动,教师能艺术地启发引导学生,让自己和学生都融入到教学过程中,把握课堂节奏,用专业魅力征服学生。

(2)因材施教,注重分层教学。分层次是一种理念,不能把分层次简单地等同于分组教学。由于信息技术课程中很多内容采用任务驱动形式进行教学,因此在任务选择的时候就要考虑任务本身是否有梯度。对于技术的分析要到位,不求全,只求精,教师一定要引导学生分析任务对应的操作,明确哪些操作是已有知识的延伸、哪些操作是必须进行指导并且是关键点、哪些操作可以作为拓展内容,这样处理,不同层次学生都能找到自己的目标。分层次需要渗透到教学的各个阶段,真正做到“以学生为主体”。

(3)持续修炼,全面均衡发展。魅力来源于对学生的博爱之心、对事业的无限忠诚,来源于渊博的学识、教书育人的能力和从不满足的执着精神。结合信息学科的特点开展各种类型的学生活动,以学科活动和学生活动带动学生综合能力的提升,创造丰富多彩的学科氛围,提升学科的吸引力。另外,还要做教学的有心人,注意对教学经验的进一步思考、挖掘、提升。善于发现教育实践中的种种典型事件及一些有价值的教育问题,带着问题进行学习,形成个人的教学风格。

3.铸就“品牌讲台”

经历了站稳讲台、魅力讲台的磨砺,这一阶段的教师具备了更多成功的经验和对教学真谛的感悟,工作重心更多地向教学研究转移。个性化的探究、独创性的实验、个人经验交流成为工作的常态。教室里有什么样的教师,就有什么样的教育。有人说,一个民族的所有文明,都集中体现在了教师的身上。

(1)培养创新素质。品牌讲台的教师们开始由固定、常规、自动化的工作进入到开始探索和创新的时期,是形成自己独到见解和教学风格的时期,以提高教学效率促使教学品质专业化为主要目标。这一阶段的教师在信息技术应用方面已经达到专业水平,能打破教室的局限,使用集成性学习管理系统和基于网络的学习方式,引导学习者开展开放性、基于丰富网络资源的学习和探究,进而改变自己原有的教学方式。

(2)发挥先锋作用。与其他课程的教师相比较,信息技术教师更要发挥基础教育课程改革、信息技术与课程整合的先锋作用。作为品牌教师,应该凭借自身的优势探索一些师生双赢的活动。例如,选修课、兴趣小组、学生社团及研究性学习小组等。在活动中,教给学生发现问题、解决问题的思维方式,让学生把课堂上获得的自尊和自信迁移到生活中,以积极主动的心态处理生活中的各种事情。

(3)推广教育成果。通过行动研究、草根研究、课堂研究等课题研究方式,提高理论的水平,形成自己的教学风格、教学模式,提炼和完善关于教育教学的经验和理念,并积极向校内外宣传,让更多的青年教师受益。

一直以来,我们都在坚持:专业铸就品牌;一直以来,我们都在期待:梦想成就未来。每位信息技术教师都需要把提升专业发展水平作为毕生的追求,用积极的心态去憧憬未来,成就梦想。机会永远属于做好准备的人。