唤醒学生读书的乐趣

唤醒学生的读书兴趣，首先让学生的课堂活起来，学生在一个思维、想象、创造的天空自由自在的朗读，在读中想像，在思维中读，学生读书的兴趣会大增。

一、塑造一定的环境

在课堂上创设出一种民主、宽松、和谐的教学环境与学习气氛，营造出一种自由、和谐、愉快的氛围。有利于学生读书兴趣的提高。反之，如果学习环境不愉悦、不和谐，学生就会感到枯燥、乏味，学生读书的兴趣也就可想而知了。

其次，教师可以有意营造一种氛围，如：在教学《五彩池》一课时，我放上轻柔的音乐，配上学生有感情的朗读。学生的情感顿时焕发，就像走出了神奇的仙境，自然就有了读书的兴趣。不仅激发了他们的兴趣，同学们想像、创造的天空也被打开了，同时也有了读书的乐趣。

教学中尽可能地借助课文中的插图或者挂图、实物等直观教具来帮助学生进入一定的情境。这样，有利于唤醒学生读书的兴趣，学生在潜移默化中也学习了知识。如在《爬山虎》一课中，出示挂图，让学生观察，教师作适当提示：长在哪里、叶子的样子、爬山虎脚的样子、位置及如何去爬，学生在观察挂图的同时，大脑积极思考老师提出的问题，精力被提起来了，思维被打开了，潜移默化的消化了课本中的知识的同时，学生读书的兴趣也被唤醒了。

又如在《五彩池》一课中，在朗读的同时，让学生头脑中展开联想，再出示挂图，完善五彩池的形象，教师再出示各种容器的水，摆出相似的五彩池，让学生借者实物朗读课文中的知识，学生在这样的情境，既学习了课文的知识，又潜移默化的受到了热爱大自然的教育，同样，也提高了读书的兴趣。

二、模拟表演，勾起想象

采用模拟情境的方法，能使学生获得直接情感的感染。如在教学《小珊迪》一课时，让同学们分别扮演小珊迪、作者、小利比，或者分角色的朗读，让同学们把课本放在一边，把精力放在同学们的表演中，这样学生个个兴趣盎然，争着扮演角色，这样学生汲身情境中，既加深了对课文的理解，又提高了读书的乐趣。

分角色有感情的朗读或扮演的前提是必须把课文读熟才能演好。分角色有感情的朗读并加以想象，通过抑扬顿挫的读音打动学生的心灵，再加以联想，再头脑中形成一幅画，把学生无形的带到了一种情境中，自然提高了读书的乐趣。

如我在讲《和时间赛跑》这一课，动情的范读，抬头望同学们，我发现同学们出奇的静，有的目不转睛的盯着我，有的紧缩眉头，好象时间要夺走他们生命似的，这种朗读无形的把他们带到了一种情境中，老师的读感染了学生，也能提高学生读书的乐趣。

又如在讲《清平乐》中，在范读的同时，让同学们加以想象，在同学们头脑中形成一幅美妙的田园风景图，既提高了读书的乐趣，又使读书得到了实效，这样的读印象深刻。

不管怎样，要想唤醒学生读书的兴趣，课堂教学至关重要。要想唤醒学生读书的兴趣，让课堂活起来是关键。

老师就是一本书，学生的心灵是纯净的。老师的一言一语、一行一动都潜移默化的影响着学生。在他们心中，老师知识渊博、才华横益，老师是打开学生读书兴趣的钥匙。在课外是怎样唤醒学生读书兴趣的呢？

首先，让学生有时间去读书，学生特别是小学生，特别爱玩，读书显然不如玩有吸引力。这样，老师得设置专门的读书时间，让学生有充足的时间去阅读。对还没有养成读书习惯的学生来说，读书是枯燥的、乏味的，刚开始的时候，可以让学生选择他们喜欢的书的种类，如故事书、童话等。教师再加以引导，如让学生读某一篇文章，问学生哪个地方读的特别有趣，他是怎样说的，用了一个什么样的词，学生会特别注意这一词的积累。老师经常性的问学生，用什么词描绘春天，用什么样的词描绘快乐的心情等等积累词语的的问题。师生之间或学生之间，经常交流一些通过读书得到的收获。这样，学生慢慢就有积累词语的意识了。再建议学生建立好词佳句摘抄本。老师可以搞一些有趣的竞赛、展览等活动来提高学生的兴趣。

时间长了，学生的阅读就课内外结合。学生的学问、作文、字、词、句就会立竿见影，尤其是作文的教学，就水到渠成了。“巧妇难做无米之炊。”胡适之先生说：“凡富于创造的人必敏于模仿，凡不善于模仿的人决不能创造。创造是一个误人的名词，其实创造只是模仿到十足的一点点新花样。古人说得好：‘太阳下没有新的东西。’一切所谓创造都从模仿中来。”叶圣陶说过：“我们说话、作文，无非使用那些通用的言语；关于原料，也免不了古人与今人曾经这样那样运用过了的，虽然不能说决没有创新，而也不会全部是创新。”在作文教学中，一些优美、恰当的词语，有些并不是学生创造出来的，而是从书籍中学习来得。这些好词佳句是经历人验证的，并不是让学生重新去造词，可以直接用的。通过读书，学生揣摩、研读书中的名作佳构，启迪立意构思、优化谦辞造句、得到布局谋篇的方法，再加上自己的真情实感和创新，那可谓“读书破万卷，下笔如有神。”

老师就是一本书，一本博才多学的书。这本书可以教给学生很多知识；这本书可以是一把钥匙，唤醒学生读书的乐趣，让学生有更广阔的读书天地。