小学数学探究式教学的理论研究

【摘要】学习知识的最佳途径是由学生自己去发现，通过自主学习、发现，可以更深的理解掌握其中的内容、规律和联系。而探究性教学是以培养学生探究能力、科学态度及科学精神为目的的一种教学活动与策略体系，让每个学生运用自己的思维方式，通过自己的体会自由地、开放地去发现、去探索，去获取知识。小学数学作为一种比较抽象的学科，学生理解起来比较困难，学习也会感觉比较乏味。因此，在教学中要采取适当的方式和策略，鼓励学生自主探究与合作交流，营造浓厚的自主学习氛固，唤起学生的自主意识，从而感悟获取数学知识以及数学的美。

【关键词】小学数学；探究性教学；理论构建

现代教育论认为：教育的真正意义在于发现人的价值，发挥人的潜力，发展人的个性。探究性教学是在相关教学理论指导下，在探究性教学实践过程中，以培养学生科学态度与精神，发展学生探究能力，而构筑起来的一种教学活动与教学策略体系。探究式教学是顺应素质教育与新课程理念的要求，本文结合小学数学教学实践，就探究性教学在小学数学中的应用提出了具体实施对策。

一、探究式教学的概述

（一）探究式教学法的提出背景

美籍匈牙利裔数学家乔治？波利亚曾说过：“学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现。因为这种发现，理解最深刻，也最容易掌握内在规律与联系。”然而，我国目前小学教育仍存在许多与现代教学理论相违背的现象。比如，创新教育的实施和操作发展还不平衡，在实践课程标准、改革课堂教学的力度上仅停留在形式上，教师的教育理念仍陈旧、落后，突出强调以教师、教材、课堂为中心，并且教师的教学方法、教学设计、教学评价以及学生的学习内容、学习方式等还较为单一，忽视学生在课堂中的主体性，未充分认识到学生自主探究学习的重要性。

（二）探究式教学的基本内涵

探究式教学，是以培养学生探究能力、科学态度及科学精神为目的的一种教学活动与策略体系，让每个学生运用自己的思维方式，通过自己的体会自由地、开放地去发现、去探索，去获取知识。探究式教学活动的过程是动态的，是根据学生个性发展的需求而进行的教学，以学生的自主学习为中心，让学生动手操作、自主探索、合作交流。在开放的学习环境中，在发现问题、提出问题、引导思维、启迪智慧、培养悟性、培育创新精神上下功夫，使学生通过自身的发现、尝试、总结、验证，实现知识与技能、过程与方法、情感与态度的完美结合，从而使课堂充满生趣，充满孜孜不倦的探索。

探究式式课堂教学作为一种与传统的封闭性课堂教学相对立的课堂教学模式，主要包括 5个基本特征：1）教师成为学生学习的支撑者，确立资源分享的平等型师生关系；2）课堂成为学习生活的一部分，允许教学时空的延伸和发展；3）学习材料来源多样化，活动成为学生参与课堂教学的主要形式；4）学生享受学习的乐趣，这种乐趣成为学生学习的主要动力，积极的自我激励成为评价的主流；5）原有的课堂纪律受到挑战，学生参与学习规则的再制订等。其具体操作步骤可分为5个环节：1）创设隋境，调动主体；2）引导探索，交流互动；3）感知体验，内化知识；4）定向评析，激励成功；5）实践延伸，开阔视野等。

二、自主探究性学习模式的构建

（一）教师包设情境，学生进入探索

数学课的情景创没，是数学问题挑起学生在教学内容、生活情景、求知心理之间的认知冲突，从而激起学生的求知、观察、实践、运算欲望兴趣，启动学习、探究的数学教学环节。在小学数学探究性教学模式中，学生是学习的主人，教师是学生探究的组织者、引领者与合作者。因此在实施探究性教学中，教师应根据不同的教学内容，创设不同的情景，生动形象地展示数学的魅力。教师通过转变固有的教学观念，尊重学生学习的主体地位，科学引导学生设计探究性的问题，创设生活情境，让学生在熟悉的画面中产生问题，不断鼓励学生的探究意识，同时结合具体的数学教学内容，利用数学知识本身的内在美，创设丰富的、与学生实际生活息息相关的数学学习情境，使学生如临其境，逐渐进而养成学生自主学习数学、探研创新的好习惯。

（二）自主探究过程中应适时进行自我评价和自我总结

新课标指出：“评价的目的主要是为了全面了解学生学习数学的历程，激励学生的学习和改进教师的教学。要建立评价目标多元、评价方式多样的评价体系.评价耍关注学习的结果，更要关注学习的过程；要关注学生数学学习的水平.更要关注学生在数学活动中所表现的情感、急度，帮助学生认识自我，建立自信。”同样一个数学探究问题，不同的学生在探究过程中会经常产生不同的探究结果，传统的数学课堂教学中的往往是评价学生做题对不对，表现是否让人满意等，事实上，探究性问题在设计时，其本身就要强调探究结果的不定性与多样化。学生在探究性学习的过程中，即使得出错误的、或者有所偏差的探究结论，这也是学生积极参与探究、参与知识结构构建过程中必然伴随产生的现象。也这就是说，评价不是为了给出学生在群体中所处的位置，而是为了促进学生的发展。因此，在自主探究学习过程中，要建立多元的评价标准，不仅要关注知识技能，也要关注过程、方法、情感、态度、价值观等成分，对于那些达不到数学教师要求的探究结果，数学教师不可以随意否定，而要给予积极的肯定；教学活动中创设自主学习的情景，为每个学生都提供充分表现自已的机会，在积极主动的参与教学全过程中，让学生主动去反思、去体验探究发现的“过程”。

三、结论

总之，我们将进一步总结经验，不断探索，以求更大发展。在数学的教学中，我们应该努力为学生创设情境，激发兴趣，开放学生的学习空间，最大程度地激发学生努力学习的热情和积极性，创造有利于学生学习的气氛和环境，使学习成为学生的内在需要，变被动学习为主动学习。营造一个激励探究和理解的气氖，为学生提供有启发性的讨论模式，让学生在探索中品尝探索的艰辛，享受成功的喜悦，在探索中感悟出数学的真谛，逐步养成探索的习惯，培养探究的意识和能力。

参考文献：

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[2] 何鹏程.小学数学“自主探究”教学模式初探[2].江西教育科研，2002（10）.

[3] 陈登连.整体建构学生活数学自主探究过数学生活――浅谈小学数学课堂教学的有效性[J].科技信忠，2009（34）.

作者简介：

陈张敏，汉族，小学高级教师，莒南县第一小学。