模拟电子技术双语教学探索与实践

摘要：模拟电子技术是电子和通信专业的重要的专业基础课。本文结合当前双语教学发展趋势和地方本科院校专业特点，对课程双语教学建设和教学改革进行了探索与实践。通过对课程安排、实验教学和考核方式的改进，证明了双语教学的积极作用，也对实际存在的问题和不足之处进行了分析与讨论。

关键词：通信工程；双语教学；模拟电子技术

中图分类号：G718.5 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2015）30-0111-02

双语课程建设是高等学校教学质量与教学改革的重要内容[1，2]。教育部早在2001年就提出了引入外语原版教材并使用外语进行部分课程授课的意见。电子和通信工程专业是东莞理工学院重要的工科专业，侧重于培养高水平的应用型人才，毕业生主要服务于制造行业，电子类课程是其本科培养体系中重要的专业基础课程群。其中，“模拟电子技术”是本科生接触到的第二门专业基础课，也是后续“高频电路”和“数字电路”课程的基础。该课程双语教学工作在许多理工科院校已经相继展开[3，4]。东莞理工学院鼓励对“模拟电子技术”课程进行双语课程建设，经过两年的前期实践与探索，已经在教学团队建设、教学方法和考核方式等方面取得了阶段性成果。下面就对课程建设获得的经验进行介绍和讨论。

一、课程建设目标与教学团队

根据教育部关于双语教学的指导意见，双语教学应该以学科内容为载体，以外语教学为手段，并将二者有效地融为一体。双语教学的目的不是重复外语课程的学习，而是强调接受以外语为载体的国外专业知识的能力[5]。我们设定的课程建设目标为：通过中英文双语教学方法，实现对专业知识更加深刻的理解，提高学生科技素养和行业内竞争力。为了实现这一目标，我们首先对教学团队进行了优化，组成一支以青年教师为主的4人教学队伍，其中课程负责人具有副教授职称和硕士学位，并通过考核获得了学校双语教师资格，其他教师同样具备较高的英语水平，教学团队中具有博士学位的比例为50%，平均年龄33岁，全部具有5年以上教学经验。

二、课程内容建设

通信工程和电子工程专业是物理和工程技术学相结合的传统学科[1-3]。它要求学生掌握物理学、数学、电子学等相关基础知识，并能够融会贯通[4-5]。其中电子技术的相关知识是专业课程的主要内容。而“模拟电子技术”则是专业基础课首要课程，其教学效果的好坏直接影响本专业学生后续课程的学习。与重点高校电子信息和通信工程相比较，本专业电子类课程内容需要适当降低理论深度，但是要求学生具备全面的基础知识和综合应用能力，特别是实验操作能力。

首先，在教材的选择上，我们采用中英文两本教材，分别是高等教育出版社出版的《模拟电子技术基础简明教程（第三版）》和电子工业出版社出版的《模拟电子技术（英文版）》。两本教材均深入浅出，内容全面并能够相互对应，非常适合电子类专业学生使用。其次，在教学内容安排上，充分考虑了与后续课程的关系以及生工专业的特点，理论和实践教学内容和时间安排如图1所示。我们将教学内容分为基本放大电路原理与分析方法和功能型电路原理两大部分，前一部分注重理论分析方法学习和基本电路结构实验验证，后一部分注重功能型电路原理和实现方法。其中基本放大电路原理是本课程的重点内容，学生在掌握了基本原理后应该有能力自学各类功能型电路并独立完成较复杂电路原理图的分析。实验教学与理论课程尽量做到紧密衔接，理论课结束两周以内进行相关实验，每次实验3学时。电子工程学院大学生创新实验室则24小时开放，可以供学生进行设计类实验。

最后，关于课堂教学设计，我们重新编写了多媒体讲义。幻灯内容中，中英文比例1∶1，所有术语和定义均由英文给出，超过50%的例题也由英文给出。课堂讲授过程，英语表述内容约为30%。每章内容学习完毕，会安排30分钟的英文文献阅读和讨论。对简单的问题可以全用英语讲授；而对于重点难点问题，一般先用英文讲解，再辅以汉语解释。实践证明这个方式是行之有效的并受到学生的普遍欢迎。刚开始学生表现出不适应，看不懂全英文的资料，产生了一定的抗拒情绪。经过一段时间后，熟悉了专业术语，阅读英文材料能力得到了提高，学生也基本能听懂英语表述。

三、双语网络平台建设

专业课程学习网站的建设也是双语教学改革的重要内容之一，也是我们的特色内容。我们在网络课程建设中，特别强调了其参与考核的功能。因此，将题库建设作为重要的一环。目前，已将完成了基础网络习题的题库建设，包括在线自测试题20套，各题型数量500道，为课程考核方式改革提供了重要的硬件支撑。学生在线考试的形式反应积极，认为形式新颖、操作方便。目前，我们每学期至少安排一次在线考试，平时的作业也都通过网络提交。此外，网络课程还为教学提供了重要的支撑平台，这主要体现在三方面：（1）扩展教学内容，丰富知识面。我们在网络课程中提供了大量的相关资料，包括英文文献、新闻、图片、视频等，充分延伸了教材内容，满足了学生多元化的学习需要。（2）提供了交流的平台。我们同样组建了学习小组，小组成员作为团队活跃在网络中。课程团队教师分别负责一个小组的网络讨论和交流，为各个小组布置了不同的讨论题目，有的作为作业成为考核的一部分。（3）软件学习和交流的平台。电路课程的实践必须辅以电路设计软件的学习，这是从理论到实践的关键环节。网络课程提供了大量电路设计软件的学习资料、典型电路的设计原理图。学生优秀的设计作品可以通过平台传递到实验室来完成最终的电路板制作。这个内容专门为那些学有余力的学生安排，并且效果显著。以参加大学生设计竞赛为例，最近两年，参赛的二年级学生人数迅速增加，这说明完成模拟电路学习后，学生们的实践能力有了明显提高。

四、考核

课程组从2013级本科生开始进行考核方式的改革，逐步形成了一套具有双语教学特色的考核方式。考核方式改革具体内容是：（1）考核由作业、阶段测验、实验课和期末考试四部分组成。其中，作业占总评成绩的10%，阶段测验采用在线测验的形式，占总评成绩的5%，实验课成绩占总评成绩的15%，期末成绩占总评成绩的70%。（2）课程考核也开始注重课程设计、大作业（或课程论文）等多种形式并贯穿于整个教学过程。其中大作业需要在英文文献阅读的基础上完成，具有一定的难度，也更加容易体现学生的学习能力和表达能力。

五、结束语

模拟电子技术双语课程建设是我校新时期人才培养模式改革的重要内容，是一项长期的实践过程。学生在学习初期出现一定程度的不适和焦虑，课堂接受度不高。这些都属于正常现象，经过一段时间的适应，学生能够逐渐融入到英文背景中，对英语的表达和阅读也渐渐产生了兴趣。根据问卷调查，学生一学期的科技英文资料阅读量平均达到一万单词以上，并且基本掌握了科技文献的检索方法和阅读技巧。由双语教学产生的压力反而激发了学生的潜力，学习效果也有了明显的提高。我们计划在后面的课程建设中，进一步提高英语内容比例达到60%以上，学生英文资料阅读量达到两万单词，考试采用全英文试卷。

参考文献：

[1]宋燕.基于项目驱动式的模拟电子技术教学模式研究[J].中国科技信息，2013，（3）：204.

[2]何红宇，陈国鼎，唐惠玲等.模拟电子技术教学方法的多样化[J].电气电子教学学报，2006，28（2）：107-109.

[3]郭礼华，陈锦花.基于双语的模拟电子技术教学模式[J].北京大学学报：哲学社会科学版，2007，（S5）：234-235.

[4]徐盛林.使用英文教材进行双语教学初探[J].大学教育科学，2004，（1）：54-56.

[5]李春茂.电路与电子技术双语教学模式的研究与实践[J].实验技术与管理，2005，22（3）：106-109.