时间：2022-09-24 08:00:23
【摘要】练习课中，首先让学生开展备学交流以提炼出问题，接着在组际挑战中，充分挖掘学生的思维潜能，再在自主练习中实现同伴的辨析互学，最后在拓展延伸之后进行适当的总结反思，从而真正实现“人的发展”，达到“乐练”的境界。
【关键词】备学交流 组际挑战 拓展延伸
课改以来，小学数学练习课的面貌似乎发生了很大变化。但在笔者看来，在实际教学中，数学练习课教学依旧存在着较大的随意性。练习的形式刻板单一，部分教师只是让学生对练习题机械地一做了事，不注意让学生主动参与、积极思考。笔者在自己的课堂实践中，通过让学生自主备学，练习课堂真正成为学生的思维竞技场。
课堂教学活动本质上就是学习活动，是教师与学生的协同学习过程。为了有效、高效、优效地开展协同学习，每个人都得做好准备――备学。备学，是学生对即将开始的学习活动做“热身运动”，尽可能地回忆、搜集、整理与新学习活动相关的知识经验、生活经验、思维经验，从而产生疑惑和问题，为新学习活动做好充分准备。教师如何引导学生去做好这些准备？如何面对全班几十个学生不同的“三个经验”“三个问题”？课堂上层出不穷的新“生成”，让教师不得不成为“学习者”，也需要“备学”！
一、和谐情境，激发参与
数学教学，相对于语文教学来说是稍显枯燥无味的。再进行数学知识似乎是重复的练习，更是枯燥得“雪上加霜”。“兴趣是学生最好的老师。”练习课开始，可以营造和谐的课堂氛围，创设自然亲切的对话情境、自主参与的活动情境、获取成功的体验情境等练习情境，充分调动全体学生积极参与，激发学生的练习兴趣。如在《分米和毫米》练习课课始，我创设了“七嘴八舌话旧知”的情境，片段如下：
师：小朋友们，我们学过了一些长度单位，在“七嘴八舌话旧知”中，把你最感兴趣的知识说给你的同伴听听，好吗？请大家畅所欲言哦！
生1：我们学过的长度单位有米、厘米、分米、毫米。
生2：我给它们这样排顺序：米、分米、厘米、毫米。
生3：这是将它们按从大到小的顺序排列。我还会这样排：毫米、厘米、分米、米，这是按从小到大的顺序排列。
生4：我们组用自己身体的一部分比画出1米、1分米、1厘米和1毫米的长度。
生5：我们的一庹大约长1米。（边说边打手势）
师：能找到嗜返某ざ嚷穑
生1：可以的，老师讲台上的米尺长度刚好是1米。
生2：我的一大约长1分米。直尺上10厘米的长度就是准确的1分米。
生3：直尺上从0到1之间的长度就是准确的1厘米。
生4：银行卡的长度大约是1毫米。
生5：我纠正一下，不能说银行卡的长度大约是1毫米，而是银行卡的厚度大约是1毫米。
……
在上述和谐的师生对话情境中，每个学生在备学中按照自己对已学知识的理解，轻松回顾所学的基础知识。在此基础上实现对新知的自我内化，让每个学生都进行知识的巩固、技能的强化，让每个学生都有成功的感受，学生所学知识得到巩固，形成最基本的能力。
二、备学交流，提炼问题
苏霍姆林斯基说过：“教给学生借助已有知识去获取新知识，这是最高的教学技巧之所在。”在练习课之前，老师出示相应的备学引导题。（如《分米和毫米》练习课的备学引导题：（1）描述一下分米、毫米与米、厘米是怎样的关系？学习分米和毫米后，你有哪些收获？（2）用生活中的例子出3道关于分米和厘米的挑战题，考考同伴。（3）你还想问有关分米、毫米的哪3个问题？）让学生根据自己的知识经验、生活经验以及思维经验，带着学习新知之后的3个发现、3个问题，走进练习课堂。在备学交流环节，各组学生先进行组内交流，互相解决同伴带来的比较简单的问题，将小组内不能解决的问题进行提炼，留作组际交流、全班分享。
在这一环节，老师让各组学生先进行自主探索，让学生用已有的方法概括出自己的发现。通过师生交流对话，提升对所学知识的认识，努力让学生独立思考、大胆质疑，自主探索、充分交流，发展学生的能力。学生在小组里同伴之间先解决他们所能解决的问题。这样既培养了他们的应用意识，又拓展了他们的解题思路，培养了他们良好的思维品质。
三、组际挑战，辨析互学
在练习课前的备学中，各组学生都精心寻找了“考考同伴”的习题，老师课前进行备学作业的批改之后，做到心中有数，组际挑战环节，在学生的相互挑战中，给予恰当的引导和点拨。如《分米和毫米》的练习课上，拼搏队展示了他们的挑战题：一根木头长60分米，把它锯成相等的小段，锯6次后，平均每段长多少米？
挑战片段如下：
生1：这道题超级简单的，60÷6=10（分米）。
生2：我认为拼搏队的挑战题是有问题的。如果把一根木头锯6次的话，应该是锯成了7小段，题中木头的长是60分米，平均分成7段，不好分呀！我认为题目是有点问题的。
生3：我认为把题目中的“锯6次”改成“锯5次”，可能好理解一些。
生4：按照他的改法，题目就容易多了，根据“锯5次”这个条件，可以知道，这根木头被锯成了6段。
生5：也就是说，锯木头的时候，我们要注意的是，锯下的段数比锯的次数要多1。
生6：这样一来，5+1=6（段），60÷6=10（米），也就是平均每段长10米。
生7：他的结果还是有问题的，这道题的问题是“平均每段长多少米？”用60÷6应该得出的是10分米，再用10分米=1米就行了。
生8：这道题还可以这样做，60分米=6米，6÷6=1（米）。
生9：这题的问题是“平均每段长多少米”，问题还可以变成“平均每段长多少厘米”“平均每段长多少毫米”。其实就是提醒我们下次解题时要注意问题中的单位。
师：按照我们目前的知识，没法准确求出问题的答案，但在以后的学习中，还是可以解决这个问题的。还有谁想发表意见呢？
生：这道题其实包含了两个小知识点，第一要知道“锯木头的时候，锯下的段数比锯的次数要多1”，第二要注意题目中单位要统一。无论是先统一之后再平均分，还是平均分之后再统一单位都行。
……
组际挑战的过程，就是让学生们在练习的基础上，注意学生间的相互启发，进一步加深对重、难点知识的理解，提高已有的认识。在此环节中，既要调动优等生的学习积极性，又要保护好学困生的自信心，进一步地发展学生的创造性思维。
四、拓展延伸，总结反思
学生学习数学知识是为了能灵活地运用知识，在练习课的课末几分钟，为了全面了解学生对知识的掌握情况，教师可以设计一些有针对性的问题，让学生在实际生活中运用数学知识，切实提高学生解决实际问题的能力。
习题的来源就是：（1）新授课时学生易错习题的摘录，让学生在练习中明辨是非，理解、掌握并能灵活应用所学的知识；（2）设计有层次性和拓展性的练习，既有学困生能做的基础题，又有能引起中等生思考的提高题，也有发展优等生思维的拓展题，既注重“双基”的强化巩固，又提高学生应用所学知识解决实际问题的能力。
纠错完善之后，教师收集各组练习的情况，对出现的共性问题进行原因分析，并采取相应的补救措施；对学生的个别问题，教师在最短的时间内进行个别指导。引导学生对本节课中自己的表现、练习情况等进行自我总结与反思，养成仔细观察、认真分析、勤于思考等方面的良好学习习惯和勇于探索的意志品质。
总之，练习课的教学要遵循“学为主导”的原则，在学生的积极参与中，进行备学交流之后的问题提炼，注重师生、生生之间的互助合作和情感交流，在组际挑战中，充分挖掘学生的思维潜能，培养学生的创新精神和实践能力。在自主练习中实现同伴的辨析互学，再在拓展延伸之后进行适当的总结反思，从而真正实现“人的发展”，达到“乐练”的境界，进而激发起学生强烈的求知欲和学好数学的自信心，真正让不同的学生在数学学习中得到不同的发展。