巧借物理实验 构建高效课堂

摘 要：提高课堂教学效率，实现课堂高效教学既是初中物理教学的基本技能，也是有效提升教学质量的必然途径，还是教学改革形势下的时代要求和培养学生综合素质的有效手段。高效课堂的内涵极其丰富，本文从初中物理实验教学的特色和实际这一视角出发，阐明如何有效实现高效的物理课堂。

关键词：物理实验；高效课堂；

中图分类号：O4-33 文献标识码：A 文章编号：1674-3520（2014）-07-00-01

随着我国基础教育改革的不断深化，对课堂教学的要求越来越高，教学组织越来越精心，教学策略越来越讲究，激发学生兴趣的方式越来越得法，学生的实验探究越来越生活化。物理学是一门实验科学，物理实验是物理教学的重要内容之一，也是物理教学的重要手段之一。物理教学的全过程始终脱离不了实验这个环节，因此，物理教学中的实验，是高效的物理课堂极为重要的一个环节，也是构建物理高效课堂一个重要因素，那么我们怎样借用实验教学来达成真正意义的物理高效课堂呢？

一、巧用物理实验激发兴趣，让物理课堂更高效

兴趣是学生学习的动力，没有兴趣，学习就会变成很枯燥的事情。物理实验最能引起学生的注意力，激发他们的学习兴趣，但许多学生容易把注意力仅集中在实验的趣味性上。因此，教师最好设计一些探究性、开放性的实验，让学生在教师的适度引导下，既动眼又动手还动脑，不仅学会发现问题，还学会解决问题，不但构建知识，而且学到方法，这样的实验教学，才能促进物理高效课堂的形成。

例如：在观察水的沸腾时，可设计问题引出实验：

“用纸盒代替烧杯能把水烧开吗？”

然后动手做演示实验，结果把水烧开了，而纸盒却没有着火。

学生很容易就被这样的情境引发兴趣，由兴趣引发需求，因需求而进行了积极思考，学习的积极性和主动性就会自然提高。这样的实验能紧紧吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣，产生强烈的求知欲望，为高效的课堂奠定坚实的基础。

二、巧用学生生活化的实验，让物理课堂更高效

初中生已经有了一定的生活体验和经验，对学生来说，日常生活中的亲身体验和经验是一种最直接的感知，它们能使抽象的物理知识形象化，简单化，只是没有落实到具体的知识层面上来。物理中的许多实验，就在我们的身边，就在我们的生活中，教师要充分利用这个优势引导学生把这些经验运用到具体的物理探究实验中，来有效提升物理课堂的高效性。

例如：在教学做功可以改变物体内能时，可以设计两个很生活化的实验

（一）让学生两手快速互搓，直接可感受到手的温度升高；

（二）给学生几段粗细适当的铁丝，让他们快速弯折十多下后，用手指捏住铁丝弯折处，可明显感觉到铁丝弯折处温度较高。

这样两个极其简易有效而且生活化的实验，可以使学生对所学的知识有一个快速高效的理解，为构建一接高效的课堂埋下伏笔。

三，巧用实验现象拓展实验内涵，让物理课堂更高效

物理实验功能的体现，不仅仅在于获得所谓的“正确”实验结果，还应当开发和拓展实验的广度和深度，以求使学生的认知过程历经一个再创造的过程，使学生在自觉、主动、深层次地参与过程中，实现发现、理解、创造与应用。

例如：在教学大气压强时，让学生给自己的钢笔吸墨水，实验后提出两个问题，引领学生思考，

问题一：你是怎么做的？

问题二：能把墨水吸满笔管么，为什么？

这样的实验可操作性强，既可由生活的经验简单明了地引出大气压强的知识，还能让学生的思维没有停留在相对简单初级的层面上，让已有认识与新的知识和信念发生联系发展学生新的理解，让实验促进物理课堂的高效。

四、巧用多媒体技术展示实验，让物理课堂更高效

利用多媒体技术创造的物理实验情境虽然是虚拟的，但是可以丰富学生对于物理实验情境的感性认识，深化对于科学规律的理解。在物理实验教学中，教师的演示实验处理不当往往会造成学生的视觉和思维疲劳，不能有效提高课堂的效益。多媒体展示实验可以使实验过程更清晰、实验现象更明显，实验的目的导向更精准，因此适时适度地利用多媒体技术来展示部分实验，是让物理课堂更高效的重要手段。

例如：在凸透镜成像的教学中，借助多媒体技术模拟演示凸透镜的成像全过程，计算机就按照凸透镜成像规律给出物体的像，其位置、大小、正倒、虚实以及变化情况都能直观、准确地呈现出来，可以高效促进学生对该知识的理解和掌握。

五、巧用实验让课堂延伸到生活，使物理课堂更高效

高效的课堂必定离不开对学生自主创新能力的培养，实验探究的过程就是最好的培养创新能力的过程。课堂在时间这一定量环节上必定有限，要让学生去创新，要让课堂更高效，我们的实验环节也应立足课堂却不囿于课堂，就必须放手让他们自己实践，自己探索，让课堂效益充分延伸到课外。

例如：在完成声音的特征的教学后，安排学生制作变调的口哨，有些学生利用一次性注射器经消毒、加工后制作的口哨，效果很好。

又比如，我在演示影响压力作用效果因素的实验时，因为实验效果的不够明显，便将这个实验的改进任务交给学生去完成，有同学用一块小木板钉四个钉子，用一个盒子装些许面粉，就使实验的效果出奇的明显。

六、巧妙搭配分组实验的学生构成，让物理课堂更高效

高效课堂不可或缺的一个过程是学生的合作学习，合作学习可通过分解任务，分工协作，降低了个体学习的难度；通过不同小组之间的竞争，激发其好胜心，从而增强学生的学习动力，让课堂更高效。

学习小组的人员搭配要做到最佳，在小组建构时就要考虑学生性别、才能倾向、个性特征、学业成绩、特长爱好、能力、学生个人的意愿等诸方面合理差异，才能建立学习能力相对均衡的学习小组，也才有利于相互帮助，相互促进，共同提高，才能使课堂真正的产生高效。

高效的物理课堂要求我们以最小的教学和学习投入获得最大学习效益，衡量物理课堂的高效，一看学生知识掌握、能力增长和情感、态度、价值观的变化程度；二看教学效果是通过怎样的投入获得的，是否实现了少教多学、少讲多做；三看学生自己是否能在探究中发现问题、提出问题并解决问题，创新意识和创造能力是否得到了拓展。四看师生是否经历了一段双向激发的愉悦交往过程。高效的物理课堂，一定是高度重视活动的课堂，而物理课堂内外的实验，就是最好的学生活动。高效的物理课堂要求教师不应陶醉于自身的精彩表演和展示，而应在结合教学需要、教学内容的变更和学生的能力状况下多思考实验活动的内容和方式，利用实验贯穿整个课堂，使物理课堂活起来，使物理课堂动起来，让学生乐在其中、学在其中，在达成目标的同时，让参与学习的主体学并快乐着。