浅议学生说话能力的培养

摘要：口头表达能力，也就是说的能力，它是语文能力的重要组成部分。口头表达是人们交际中最主要、最简便、最有效的一种手段。语文教学都是“重读写轻听说”，说话能力的训练只处于完成教学任务的状态中，没有进行系统有效的训练。或是进行了训练但缺乏系统性、持续性，以及方法不当，导致训练效果不明显。因此，只有三者有机配合，才能取得好的效果。

关键词：口语；口语表达；循序渐进；语言环境

中图分类号：G622.4 献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）07-0086-02

著名教育学家叶圣陶先生曾指出：语言文字的训练“听、说、读、写四个字中间，‘说’字最基本，说的功夫差不多，听、读、写、就容易办了。”叶老以精辟的语言阐明了口语训练的重要性和学习语文的基本规律。目前，农村小学学生的口头表达能力一般都比较差，高年级学生当众说话还是畏畏缩缩，不够流利。原因之一是小学语文教学“重文轻语”，再加上方言影响所致。因此，说也是语文教学中要培养的一种重要能力，这也是培养人才的需要。特别是随着社会的发展和进步，社会生活的节奏不断加快，办事更加讲究效率，对口头表达的要求也就越来越高。口语的发展也有利于思维能力和书面表达能力的提高，良好的口才是一个人才华的体现。笔者在多年的教学实践中通过不断尝试，认识到农村小学生的说话训练必须经过“想说——敢说——会说”这三个过程，说话能力才会大大提高。

一、创造机会使学生想说

一个人心情愉快、感情激动的时候，“话匣子”才能打开。为此，笔者在教学中经常运用灵活多样的办法来让学生开口。如在班级开展普通话演讲比赛，讲讲你听到的、看到的事情，讲讲广播里听到或电视里看到的新闻及家中或街头巷尾碰到的新鲜事等等。这时学生的兴趣就来了，他们争先恐后，侃侃而谈。在讲语文课时，注意学生的说话训练，不但启发学生积极思考、主动回答，而且充分利用教材中插图描绘的内容，让学生仔细观察后讲讲插图表达的意思。如《雷锋》一课插图，画了天空降下的雨帘、河边被风吹弯的芦苇及被河水漫过的小桥，雷锋卷着裤角正在一个一个地背小学生过桥等简图。先让学生用一句简单的话说明图意。有的说：“下雨天，雷锋卷着裤角把小同学背过桥。”有的说：“天空下着大雨，挂着大风，雷锋把小同学一个一个背过桥。”又根据插图按“天、风、雨、河水、雷锋”的叙述顺序，让学生看插图，完整地叙述图意。这样逐步增加难度，学生学习情绪十分饱满。总之，利用插图和简笔画既可以培养学生观察事物、分析事物的能力，又能激发学生说话的意愿。

二、消除顾虑使学生敢说

有些学生开始有一肚子的话，但因为缺乏勇气，最终还是一句话也说不出来。小学生的心理特点之一是自尊心和上进心强。因此，对小学生的表扬鼓励应多于批评指责，就可以更好地激发其学习动机。初练口语表达时，学生往往语无伦次。但无论学生会说或不会说，教师应多予以鼓励，并耐心地引导他们，让学生增强信心。久而久之，学生就养成了踊跃发言、无所顾忌地表达自己真实情感的习惯，课堂便日趋活跃。

三、加强训练使学生会说

学生在说话过程中，需要边听、边想、边说，逐步才能做到耳灵、脑活、嘴快。为此要让学生会说，把话说好，首先要训练学生把话说得正确、流利、有条理；然后进一步要求他们说话时神情自若，落落大方，或坐或站，或颦或笑，动作表情切合说话内容；进而再要求他们根据听话对象和不同环境，注意礼貌，说得得体，这就要求教师在平时就要结合教学过程，加强对学生的听话训练，注意纠正方言的不良影响，并经常指导他们掌握一些说话的方法和技巧。例如在语文课堂上，可把讲读课文和说话训练有机地结合在一起，先进行词语搭配训练，然后练习用词语说一句完整的话，再结合课文内容说一段话。进而引导学生把话说具体、说形象、说生动。这样逐步增加难度，学生不但能够接受，而且兴趣倍增、效果良好。

对学生的语言质量影响最大的是周围的语言环境。教师首先要以身作则，说普通话，教学语言干净、精练、逻辑性强、有趣味性，以优美的语言范例影响学生。同时要提醒、教育学生注意分辨、分析周围的语言环境，从语法、修辞、逻辑各方面规范自己的语言，抵制社会环境中的不良影响。如有位同学看了电影《狮子王》之后，以“也说口语”为题，批评了配音中的“广东普通话”，如“哇塞！好酷啊！”等；他还列举了一些同学说话中的“好看哦！好高兴、好凉爽、好快活啦！”一类语言，指出这种不规范的语言不利于推广普通话，不利于青少年的成长。这也从一个侧面证明了语言环境的重要性。教师要在努力引导学生营造班级语言规范化“小气候”的同时，又要注意为学生提高口头表达能力提供各种机会。

其实，在语文教学当中，说话能力的训练也是开展的，只不过处于自发的状态中，如课堂上学生回答问题、讨论问题、陈述观点等。这种训练随意性大，没有系统性，也没有目标。或者有了计划目标，但在实际训练中没有把说话的氛围营造好，学生觉得不自然、无趣而无话可说。再者学和用脱节，就是在课堂上让学生掌握一些说话技巧，课后没有合适的情境进行强化训练和巩固，最后只能是一知半解，教学效果当然就不明显了，所以只有制订系统的训练方案、创设良好的说话情境、学以致用等环节上落实好，并常抓不懈，才能取得显著的教学效果。

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