新文本新阅读

“混合文本”是PISA2009阅读素养测评框架中对文本类型进行分类的形式之一，它包含了连续文本和非连续文本等多种类型的阅读材料。我们平时以阅读连续性文本为主，如小说、散文、议论文、说明文等。非连续文本包括图表、表格、清单等。《义务教育语文课程标准（2011年版）》中，对7～9年级的语文阅读首次提出了这样的要求：“阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。”目前，在语文课本中，非连续性文本仅仅作为综合性学习材料出现，还没有作为真正意义上的课文出现。2012年中考有多份试卷出现了混合文本的阅读考查，其中浙江省宁波卷出现的“今天，我们怎样阅读”的混合文本阅读就很有价值。本文拟从“多种材料组合、较为复杂的”课程要求与阅读理解考查的角度，对试题作如下探讨：

一、试题特征

原题如下：

今天，我们怎样阅读（12分）

【百家争鸣】碎片化阅读的“美丽”与“忧愁”

近年来，通过手机、电子书、网络等工具进行的不完整的、断断续续的阅读逐渐盛行不超过140字的微博、手机、平板电脑等掌上阅读成为时尚，这种阔读方式被称为“碎片化阅读”

不少人觉得碎片化阅读是“美而”的无论是天文地理还是娱乐八卦，无论是耳熟能详的经典名作还是冷门生僻的知识，都可以通过碎片化阅读迅速获取同时，比起价格不菲的大部头的纸质书，它的阅读成本更低

也有人对此表示担忧碎片化阅读带来海量信息的同时也导致了知识来源的随意性和不可考性零碎的阅读根本无法让读者走进大部头书籍和主题严肃的文本，人们习惯于简单的口述和拼接后。就很难主动阅读，容易形成思维惰性，成为碎片化信息的奴隶

任何事物部有其两面性 碎片化阅读的“美丽”和“忧愁”是共生关系但有一点毋庸置疑：不管任何人，都要想办法去构筑自己的精神家园，否则便是这个世界上无根的流浪儿要做到这一点，有效的方法便是深度阅读

【权威调查】

2010年、2011年18―70周岁国民阅读调查摘要阅读等。

【媒体信息】

4月20日，“左岸书店”店主发微博宣布：鄞州万达的左岸书店将于五一节后关门谢幕

近年来，由于书店入不敷出，席殊书屋、新世界书店相继关门，如今左岸书店也即将和宁波市民说再见、民营书店从“诗意地栖居”到在夹缝中艰难地生存，书店文化在宁波逐渐衰弱一英国诗人多恩说：“一个书店倒闭毕竟跟一个饭馆倒闭不一样，如果没有人买书，也没有人卖书，这个国家的文化就完了。”但愿，在全社会的关心下，我们的实体书店能够兴旺起来，

【他山之石】

在加拿大，人们喜欢全家逛书店，喜欢全家出动去图书馆，喜欢饭后一起围坐在暖烘烘的壁炉前读书，、加拿大几乎每座图书馆都有儿童读书区，家长可以把孩子放在那里，自己放心地去阅读感兴趣的书籍。喜爱阅读的不仅只有加拿大人，据调查，以色列人均纸质书年阅读量达到64本，日本为40本，韩国也有11。

有资料显示，加拿大、澳大利亚、英国、新加坡等国，对小书店的税率为零，瑞士、意大利的税率也只有2%，法国政府长期免征书店所得税，日本和韩国则由政府制定图书最低折扣以保证实体书店与网络书店处于平等的竞争舞台。此外，西方不少城市还有各类文化基金，为一些有地标景观性质的书店提供资助，用以保护城市文化的多样性。

（摘自《宁波晚报》《现代金报》）

11.什么是碎片化阅读？请用一句话概括。（2分）

12.阅读上述材料，下列说法不正确的一项是（）（2分）

A.碎片化阅读往往能让人们迅速获得海量信息，但也容易造成人们的思维惰性。

B.很多外国政府对实体书店实行免税，并提供资助，以保护城市文化多样性。

C.从近两年国民阅读调查所获得的数据看，我国国民的阅读量总体呈上升趋势。

D，深度阅读是构筑人们精神家园的有效办法，这需要自身的努力和社会的关注。

13.阅读上述材料，推断民营书店衰弱的若干原因。（4分）

14.阅读【它山之石】，结合前几则材料，说说你获得的启示。（至少两点）（4分）

命题人围绕“‘今天’我们的‘阅读”’这一主题选择多种材料进行组合。从材料的来源看，它们分别来源于互联网、调查报告、报刊等。这些都体现了多媒体时代的阅读特征，既有传统媒体，又有新兴媒体，特别具有当今时代成人阅读材料来源丰富的特征，让中学生的阅读与社会公民的阅读进行接轨，同时也体现出课程标准中“多种材料组合、较为复杂”阅读要求的特征。从材料的类型看，既有碎片化形式的网络资料，又有图表式的数据资料，更有报刊的文摘资料。它们共同体现出阅读碎片化的特征与读图时代的特征。从材料的组合形式看，整道题目由四个板块组成，分为“百家争鸣”“权威调查”“媒体信息”“他山之石”。这种板块式的呈现方式，便于考生把握相关内容。

二、阅读解题

四道考题，分别考查了阅读中的概括能力、搜集信息能力、读图能力、推断能力、阅读启示的感悟能力等。第11题是从第一板块里对阅读碎片化的介绍中搜集信息并进行概括。这应当是平时阅读概括能力的一种迁移。第12题采用了选择题的形式，从不同角度考查阅读理解的多种能力，进而考查“阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思”这一要求。根据对四个板块阅读材料的理解，其中B选项是不符合文意的。而在其他选项中，有一些则是可以干扰学生的阅读理解。如C选项。而在第二板块的图表中，分别列举了四组数据，两组为阅读量，两组为阅读时间。其中作为干扰因子的是阅读时间，这当中“日均纸质书阅读时间”的数据是下降的。因此，学生需要辨析，考题中考查的关键词是“阅读量”，如果把所有的数据都作为分析的材料，那就不能得到“上升”的结论。只有“阅读量”中的两组数据才能作为分析材料，据此归纳出正确的结论。第13题是一道很好的试题，需要从四个板块中去分析探究，才能得到合理与正确的推断。这个过程其实就是一个由此及彼、由果推因的过程。运用阅读材料进行分析，可以推断出这些原因：人们阅读方式发生改变，数字化阅读比重增加；碎片化阅读比纸质阅读更方便快捷；碎片化阅读的成本更低；我国国民纸质阅读量不大，对纸质书籍的需要不高；民营书店税收多，收入不高；网络书店对实体书店造成冲击等等。学生需要从那些散乱零碎的材料中搜集、发现、归纳，才能得出以上的结论。第14题是感悟题。“他山之石”主要是介绍国外国民阅读情况与国家对书店经营的扶植情况。在这些组合的材料中，国外国民阅读与我国公民阅读情况形成了鲜明的对比，对比不仅体现在阅读量与阅读时间上，还体现在阅读的方式上。由此获得自己的启示，也就是课程标准要求的“得出有意义的结论”。因为任何阅读最终都要归宿到阅读的感悟上来，获得属于自己的认识，这样才能把文本的内容变成自己的东西。

三、教学启不

把连续性文本与非连续性文本进行组合而成的“混合文本”，除了作为综合性学习的材料，让学生用作相关的课题进行语文的综合性学习和研究外，还需要从阅读的视角，对这种文本的阅读学习进行必要的探究。

1.打破了对传统文本的思维定式。面对数字化阅读、互联网阅读乃至被人们视为“浅阅读”的碎片化阅读，需要接受新的文本形式，掌握对这种混合文本形式的阅读方式与方法。

2.指导学生掌握新文本的阅读方法。要摒弃以前的分段、归纳中心思想等传统阅读方法，运用搜集信息、整合信息、排除干扰信息、提取信息、判断推理、探究发现等新方法。这其中的若干过程，其实也是一种变“浅阅读”为“深阅读”的过程，而且只有如此，才能使这种新文本的阅读变得有意义。

3.在新文本的阅读中突出思维训练。阅读中的思维训练，是提高阅读理解能力的一条捷径。因为新文本汇集了多种材料，呈现了不同观点。这就需要引导学生对这些观点进行分析，进而认识到事物的多重性特点，学会辩证地看问题。既要看到事物有利的一面，又要看到有害的一面，并能够做到趋利避害。因此，在“混合文本”“非连续性文本”阅读中的辩证思维训练就显得特别重要。而目前这恰恰是初中生思维能力最薄弱的方面，也是我们的语文教学中哲学缺失的方面。同样，在这类文本的阅读中，还需要进行逻辑思维的训练。如由此及彼、由表及里、由浅入深等方面的逻辑思维方式等，进而理解事物之间的内在联系。比如，本材料中书店经营艰难而导致关闭，其中有哪些原因，这分析原因的过程，就是由此及彼、由表及里的过程，也是一个进行合理推断的过程。学会推断，学会推论，学会推理，其中就要思考，就要探究。因此，阅读这类文本的思维训练，应该是一个重点。因为只有强化了思维的训练，才能让文本变得深刻，让阅读得以深入。