爱上英语 快乐学习

摘 要：在教育教学实践中发挥内隐学习的作用，有助于深化教学活动改革，提高英语教育教学效率。在幼儿英语教学中，以内隐学习理论为指导，以情感为依托，以体验为途径，充分挖掘幼儿智慧潜能，使幼儿学习过程中的认知与情意和谐统一，让幼儿爱上英语，快乐学习。

关键词：幼儿英语；内隐学习；学习情感；教学效率

我们应该在幼儿英语启蒙教学中，积极创设一些适宜于内隐学习的外部条件，始终“以趣为先，以情为重，以实为要”，让幼儿走好第一步。本文聚焦于内隐学习在幼儿英语学习中所起的重要作用，来培养幼儿对英语学习的兴趣、情趣，提高幼儿学习英语的效率，让其爱上英语，快乐学习。

一、内隐学习与情感培养

英语内隐学习顾名思义，就是内隐学习理论结合英语学科特点在英语学科领域内的应用。幼儿所进行的英语内隐学习是无意识的，具有无意体验性，包括两层含义：一是英语内隐学习完全是在幼儿的无意之中进行的，强调环境对幼儿潜在的影响。英语知识内隐地储存在潜意识中，虽然不能有意识地加以描述和提取，却能在遇到与学习情景类似的情境时自动提取。二是英语内隐学习过程是发生在幼儿的亲身体验中，以语感、情感、人文精神等抽象的程序性知识为主。

英语教学活动中，情感也起着十分重要的作用。它能激发幼儿的学习动机，引发和维持幼儿思维，提高教学效率。通过英语活动如诵儿歌、做游戏等，感受英语的韵律美，体验英语学习的快乐。在这个过程中游戏形式是外显的，而对语感、词汇等愉快的体验则是无意识的，正是在这样润物细无声的、潜移默化的作用下，逐步培养和丰富了幼儿对英语学习的积极情感，并无意识地建立起积极情感和英语学习的联结。幼儿感受到英语学习的快乐后，逐渐产生了兴趣，这一个有效的助推器使幼儿建构起这样一种认识：英语学习是一个充满探索的、愉快、享受的过程……这样，在不知不觉中，幼儿爱上英语课，爱上英语。

二、多方位体验学习乐趣，培养“兴趣”

1.诵儿歌，自信是关键。儿歌的语言简洁明快，内容通俗易懂，韵律琅琅上口，体现了英语的一种韵律美，更能博得幼儿的喜爱。将学习内容要求和学习的信心融于儿歌中，一方面告诉幼儿如何学习英语；另一方面可以使幼儿体验到儿歌的韵律美，以愉快饱满的情绪状态进入学习，使英语活动成为幼儿主动探索的快乐过程。

2.做游戏，轻松是保证。游戏将教学活动与活动组织有机地整合在一起，不仅活跃了课堂气氛，激发了幼儿兴趣，而且充分地调动了幼儿的主观能动性，发挥其主体地位。当幼儿还沉浸在游戏带给他们的快乐中时其实他们已经掌握了所学的知识。

这些不同活动模式的共同点就是将英语教学内容和幼儿的亲身体验相联系。幼儿学习的生词生句是陈述性知识，而玩游戏、做动作属于程序性知识。程序性知识的提取是无意识的，不需要意识努力，将两者结合，可以相互促进，在提取学会的生字时就会比较容易。

3.说赞赏，评价需及时。一种具有吸引力的表扬方式更容易达到效果。以活动“finger”为例，我用手做出一只小鸟的造型，嘴巴一开一合的会说”good”。我抓住任何一个可表扬的机会，将“小鸟”送出，当“小鸟”从孩子面前轻轻飞过：“咕嘎，咕嘎，good！”他们欣喜若狂，并以得到“小鸟”的good为荣。幼儿相互夸奖的效果甚佳，得到同伴的赞美让幼儿更自信。

三、调动多感觉通道，刺激“情趣”的养成

听觉和视觉的参与是幼儿学习英语必不可缺的感觉通道。教师适当设计TPR的绘画活动可以调动幼儿参与的积极性，帮助幼儿更好地记忆教学内容。如在水果复习活动中，我采取了分组竞赛绘画的方式。由我来说需要画出的英文，幼儿分别到黑板画出图画，并以接力的方式继续。最后以速度和准确度为标准评判，画得又快又好的一组获胜，赢得奖品。加入音乐律动歌曲的英语教学让幼儿感到轻松和欢快。

利用“强化感受，淡化分析”的教学策略，提升幼儿英语学习的“情趣”，既是幼儿教学的主要策略，也是内隐教学的主要特征。

四、创设实践情境，激发“理趣”的形成

1.情境表演，大胆表达。幼儿有很强的模仿能力，并有强烈的表演欲望。在教学实践中，我们应该积极创设生活化情境，让幼儿在特定的情境中，理解每一句英语的含义。例如：教师创设按门铃、拜访朋友的情境，使用与当前情景直接相关的英语，并辅以大量的动作和表情，然后再让幼儿开门、请朋友的游戏。在活动 “shopping”中，我设计了日常购物情景，让幼儿亲自扮演售货员和顾客，在真实的场景中，理解和巩固教学内容。以这种方式学习英语，幼儿即理解又能学以致用。在有了一定量的词汇、句型后，可以让幼儿自由组合进行表演。

2.形象教具，个性表达。皮亚杰指出：儿童活动受兴趣和需要支配。教师在课堂上利用实物、直观教具等教学手段，尽量创设情景和语境，让幼儿进行丰富有趣的对话活动。运用直观教具进行教学形象逼真、生动活泼，幼儿容易理解，乐于接受，印象深刻，有助于记忆，且适合于幼儿好奇、好动的特点，能唤起幼儿的有意注意，可以最大限度调动幼儿的积极性、好奇性，激发幼儿的学习兴趣，增强幼儿的求知欲，提高教学效果⑤。以学习动物名称为例，我带来了手指玩具，用自我介绍的方式引起动物名称，”Hello，I’m a……How do you do！”而后让幼儿手戴玩偶，学说句子和新单词。这样，幼儿争先恐后地抢着说，大家兴趣很高。在学习表示颜色的句子和单词时，我设计了一个“幸运转盘”，转盘上面有七种颜色，教师问：” What colour is it？”幼儿纷纷举手回答：red，green，blue… …最后教师转动转盘，猜对的幼儿嘉奖一件小礼物。这样，不但激发了幼儿学习英语的浓厚兴趣，而且记忆深刻。

3.实践应用，渗透生活。教师要有计划、有目的地设置安排一定的情景画面、活动工具和动手材料。在观察、操作中引发幼儿对英语的反应和使用。如我班生物角环境设置，在花圃栏的屋顶上写上“flower”，提醒标志“请勿触碰”下备注英文“don’t touch them！”；如喝水常规活动中，用”go”和”wait”提醒幼儿拿放杯子。这些设置给了幼儿以直接的刺激和潜移默化的影响。又如英语活动角，它是一个让幼儿通过对实物、图片、头饰等物品的摆弄和操作，在游戏中运用英语的一个区域。十分吸引孩子，孩子们只要一有空，就会主动地指读单词，或是拿起指偶，两两结伴玩语言游戏，愉快地游乐于英语语言的气氛中。

五、结束语

我们在以内隐学习理论为实践指导的幼儿英语教学上，始终以情感为依托，以体验为途径，充分挖掘幼儿智慧潜能，让学习过程中的认知与情意和谐统一。我们努力让教学设计符合幼儿的心理需求，满足幼儿的求知饥渴，让幼儿享受学习。我们希望如人们爱上下棋让思维敏捷，爱上作画会开阔思维一样，让幼儿爱上英语，丰富情感，丰富想象，达成良好的学习效果。