重视学法指导,提高学生解题能力

现代教学论认为教学不仅是教学生学会知识，更重要的是教会学生学习，使之掌握终身学习的要求。“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”埃德加·富尔这句哲语指出了掌握学习方法的重要性。当前随着教学改革的深入，“教会学生学习”已成为教育改革的响亮口号。从教学中学生的主体地位看，也只有学会学习，学生才会真正具有参与教学过程的能力。因此在课堂教学实践中，我们不仅要注意教法研究，更要注重对学法的指导，以学法考虑教法，以教法促进学法，充分发挥教师的主导作用，使学生从“学会”到“会学”，以达到“教是为了不教”的目的。下面笔者浅谈几点个人在教学实践中指导学生学习的做法。

一、加强预习指导，培养自学能力

预习是学生在课前自学教材，初步了解教学内容，培养自学能力的重要方法。它是学生自我探索、思考、质疑的学习过程。让学生掌握阅读数学课本的方法是预习的主要任务，新课教学前，我们要求学生自学课本，通过“看一看内容、读一读重点、划一划难点、想一想疑点、试一试练习”等具体步骤，掌握阅读数学课本的方法。这样学生能初步扫除课堂教学中的知识障碍，对教学内容的难易做到心中有数，并划出不理解的地方，以便在课堂教学中集中精力侧重理解，化被动学习为主动探索。当然，在教学的起始阶段教师应精心设计预习思考题，让学生围绕提纲初步学会预习，同时新课前要加强对预习情况的检查。学生基本掌握方法后可放手让学生自主预习。对于后进生，教师要教给他们预习的方法，更要及时指导并注重检查，让他们逐步学会边看边读边划边想的读书方法，自觉养成良好的预习习惯。

二、指导课堂讨论，培养良好学风

随着素质教育的不断深入，课堂讨论越来越受到重视。一方面，它为学生自主学习创造了机会，充分调动了学生的学习积极性，活跃了课堂气氛；另一方面，也培养了学生良好的品质，促进了学生知识的发展和能力的提高。教学中教师可根据教材的重点和难点，精心设计讨论题，越是教材核心的问题，越要让全体学生参与讨论；同时要准确把握讨论的时机，如当学生产生“愤悱”的心理状态或学生主动提出富有探讨价值的问题时，教师要及时组织学生讨论，大胆放手并及时指导，这样学生就会积极参与进入角色，取得较好的成效。如在教学“正反比例的意义”后，学生对如何判断成正反比例有了初步的理解，但还未完全掌握，此时，教师可组织学生讨论一题：“圆的周长c一定，圆周率π与直径d成不成比例？如果成比例，成什么比例？”经过小组或同学讨论，学生形成了两种结论，一是“圆的周长c一定，圆周率π与直径d成反比例”，另一结论是“圆的周长c一定，圆周率π与直径d不成比例”，两种结论相持不下。此时，教师及时组织两组学生进行辩论，引导双方陈述自己的理由，并批驳对方。这样，通过学生的自我陈述与批驳，使全体学生都明白了“成正反比例的两个量，首先是相关联的量，圆周率与直径不是相关联的量，圆的周长一定，直径也一定，圆周率与直径不成比例”。这样学生不但对这个知识点理解得更加透彻，而且也锻炼了自己的语言表达能力，提高了自己的思维能力。

三、鼓励动手操作，发展学生思维

动手操作是小学生实践活动的主要形式之一，我们知道小学生的思维以形象思维为主，逻辑思维为辅。教学中教师可适当鼓励学生动手操作，在具体的操作实践中让学生的多种感官参与知识的认知活动，在具有丰富感知的基础上建立起形象思维，并通过形象思维抽象概括出概念、公式、法则等，发展学生的逻辑思维能力，同时有效地培养学生积极主动的学习态度。如在概念教学中，通过动手操作，帮助学生建立正确的数学概念；在计算教学中通过动手操作帮助学生理解说理，掌握方法，提高计算能力；在应用题教学中指导学生作线段图，通过数形结合帮助学生直观分析数量关系，丰富表象，拓宽思路，提高分析问题和解决问题的能力。

教学实践中，指导学生动手操作，首先要教给学生操作的方法，如学具的摆放，线段图的画法，引导学生有序操作。其次，操作还要与训练学生的语言相结合，如操作前说步骤，操作后说过程，这样都能使操作活动与思维活动紧密结合起来，发展学生的思维能力。

四、强化检查验算，提高解题能力

学生自觉地检查验算，既是一种良好的学习习惯，更是一种重要的学习方法。教学实践中我们体会到强化检查验算一方面培养了学生认真、严格、刻苦钻研的学习态度，计算仔细、书写整洁、自觉检验的学习习惯；另一方面还可以培养学生思维的灵活性，提高解题能力。在教学中，首先，教师通过讲数学故事，举错误实例等，使学生明白自觉检验的重要性，树立必须百分之百正确的观点。其次，指导学生掌握检查验算的基本方法，如计算题中的“两查两看”，即查数学符号是否写错，查算式是否少写多写，看运算顺序是否正确，看计算是否简便；应用题教学中的“一查二看三检验”即一查验数据是否正确，二看列式计算是否有误，三是通过一题多解验算法，情境验算法，估算验算法，实践验算法等方法检查结果是否正确。第三，及时引导学生对错误进行分析，总结教训。失败乃成功之母，教学中我们通过指导学生编制“错题订正集”，把做错题目与订正结果同时抄录在一起，引导学生找出错误原因，以便从反面中吸取教训，使以后的计算更加细心、正确，不断提高解题的能力。

五、提倡质疑问难，培养创新精神

“学起于思，思源于疑”，学生只有既学又问，多问善问，才能多思善思，不断增长自己的学问。教学中我们注重调动学生学习的积极性，提倡学生质疑问难，并在质疑问难中发展学生的思维能力。一方面教师要抓住机会注意鼓励学生质疑问难，在课堂教学中安排一定时间专门让学生质疑问难，对敢于提问题、多提问题的学生及时表扬，对错误的意见或难倒教师的问题同样予以重视和欢迎，千万不能扼杀学生特别是后进生质疑问难的热情；另一方面注意引导学生质疑问难，如指导学生围绕概念与判断的表述，概念间的联系区别，例题习题的解题方法，引导学生掌握质疑问难的方法。

从数学教学实践中我们体会到了加强学法指导，发展了学生的能力，让学生学会了学习，学会了思考，学生真正成为了学习的主人。

【责编　田彩霞】