巧提问促课堂生成

爱因斯坦说过，思维都是从问题开始的。数学课堂是一个师生交往互动的过程，课堂提问是贯穿整节课的一个纽带。经过精心设计，富有吸引力的，并以恰当的时机提出的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味。甚至波澜起伏的动人之曲。

一、问在“最近发展区”

提问要与学生的智力和知识水平相适应。过易的问题学生不感兴趣，反之会使学生感觉高不可攀，丧失信心。现代教学论研究认为：提问最好问在学生的“最近发展区”。“最近发展区”的问题，具有一定的思考性和挑战性，将学生思维推向“心求通而不能，口欲言而不达”的愤懑境界，在学生大脑中形成一个个兴奋中心，促使学生最大限度地调动相关旧知来积极探究。对于难度较大的问题，可将其分解，依据“最近发展区”理论，创设阶梯式问题情境，形成一定坡度，由易到难，由简到繁，层层推进，导引学生思维一步步延伸、扩展。

教师在设计问题时，一定要把问题落在学生“最近发展区”，这样的问题才具有探究价值。我们要让学生“跳一跳，才能摘到桃子”，太难太易的问题都会影响学生探究问题的热情。如教学“分数的初步认识”引入分数时，我是这样教学的：(1)把4个苹果、2瓶矿泉水、1个蛋糕平均分给两个人，怎么分?(2)把一个蛋糕平均分成了几份?一半是其中的几份?可用什么数来表示?这两个层次的问题就注重了学生的“最近发展区”，将“4个苹果、2瓶矿泉水、1个蛋糕平均分给两个人”是学生的生活经验，前两种分的结果学生很容易表示出结果，而将“1个蛋糕平均分给两个人”学生只能用“一半”来表示，所以第二个问题就显得尤为重要，它将分数的意义融于问题中，为引出二分之一做好铺垫，很好地完成了生活经验数学化的过程。同时，也将学生的探究欲望给激发起来，激励他们进入下面的探究活动。

二、问在思维的发散点

培养学生的创新能力，是新时期对人才的要求。创新能力的培养要在求同思维培养的基础上，强调并重视求异思维、发散思维的训练。问题多样有趣，富于开放性，能够促进学生的数学思维，让课堂充满灵性和生机。如教学“3的倍数特征”进行练习时，出示：3、41、52，在口中填上合适的数，使这个数是3的倍数。学生不难找出答案，仅仅让学生找出答案，我认为是不够的，于是我提出了一个问题：每个中还能填别的数吗?你从中发现了什么?这一问题抛出，学生再次思考，找出了所有的答案，并且发现了：方框中所填的数字依次相差3。又进一步问：为什么方框中所填的数字会依次相差37促进学生反思3的倍数特征，有效地巩固了新知。通过一题多解的讨论，启发学生从多角度多层次去观察、思考问题，多问几个“你是怎么想的?”“还可以怎样想?”让多种信息互相交流，开拓学生的思路，使学生的思维得到发散。让学生展开想象的翅膀，寻找答案。促使学生发散思维能力的形成，从而培养了学生的创新思维。

三、问在恰当的时机处

我们发现一些课堂，教师设计的问题很精心。但引起的效果并不是令我们称赞的，为什么会有这种情况呢?分析个中原因，是提问的时机不恰当。因此，课堂提问要抓住时机，看准火候。教师要善于利用或创设最佳的提问时问。使问题在解决的同时，引发学生强烈的学习兴趣。提问火候我认为主要包括以下两个方面：

1.提问的课堂时机。包括：(1)学生学习情绪需要激发、调动的时候；(2)学生研究目标不明、思维受阻的时候；(3)促进学生自我评价的时候。教师在深堂上的提问不能太随意，随意问会产生不良的情况：如果问得过深，脱离学生的实际，那么将导致学生卡壳，使课堂陷于冷场，打击学生学习的积极性；如果问得过浅，学生无须思考就能同答，则既浪费时间，又影响学生学习的积极性。

2.提问后的等候时间，即“等一等。课堂更精彩”。教师在提问后，常常缺乏等待的耐心，总希望学生能对答如流，如果学生不能很快作出回答，教师就会重复这个问题、或重新加以解释、或提出别的问题、或叫其他的同学来回答，根本不考虑学生是否要有足够的时间去思考、去形成答案并作出反应。有研究表明，如果教师提问后能等候一段时间，那么他们的课堂将出现意想不到的精彩：学生会给出更详细的答案；学生会自愿地给出更好的答案，拒绝或随意回答的情况就会减少；学生在分析和综合的水平上的评论就会增加，他们会做出更多的以证据为基础和更具有预见性的回答：学生会提出更多的问题学生的评论会显示更大的自信；学生的成就感明显增强。

四、问在学生的自身处

即课堂中学生的质疑问难，交由学生进行课堂提问是对传统提问方式的升华。教师精心设计的提问或者在教学过程中“神来之笔”般的提问往往不乏“一石激起千层浪”的效果，但仍然只是师生之间的互动，难以真正实现学生观点的交流、思想的交锋，并不一定就是学生存在的问题。在课堂上交由学生提问能解决这一问题，能够实现师生之间以及生生之间更加多层面的互动，有利于教师及时掌握学生的参与度、认知的深度与广度。因此，在课堂教学中，教师应重视培养学生的问题意识，有目的地创设一种能促使学生提出新问题的情境，启发学生挖掘知识的疑点，创设宽松的氛围，让学生将自己对问题的新想法、独特的理解大胆地展示出来。使学生真切地感受到自己才是课堂的主角，从而真正地成为学习的主人。

问题是数学的心脏，是学生思维道路上的指向标，巧妙的课堂提问不仅能培养学生学习数学积极的情感态度，而且能够促进学生思维的发展，提高学生的素养。还能使我们的数学课堂焕发应有的生机与活力，更有许多意料之外的收获。