小学数学课堂如何有效使用学具

要：学具，顾名思义就是学生学习时用来帮助其理解某事某物的模型、实物、图表等的统称。学具对抽象思维能力有一定欠缺的小学生来说，有着极其独特的作用。拟从学具的有效使用方面展开讨论与研究。

关键词：小学数学；学具；有效性

数学是一门抽象性很强的学科，小学生的思维却处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，教师合理利用数学学具可操作性和形象性的特点，让学生在操作中进行观察、分析、综合、抽象和概括，对学生理解和掌握抽象的数学知识，进一步提高学习兴趣，全面提高教学质量，发挥着不可替代的作用。那么，如何让学具操作更有效呢？

一、学具操作要重视教师示范

操作既不能由教师承包，也不能一味推给学生，应视操作的目的和难易程度而定。低年级学生的心理特点是活动的依赖性较强，尤为依赖老师，他们有独立的愿望与要求，但动手操作能力较差，因此，教师应重视操作的示范作用。操作中要注意以下几点：（1）教师的示范要清楚。（2）教师示范的教具要足够大。（3）教具的颜色要利于学生清楚地观察。（4）教师的示范一定要慢些，使学生有足够的时间去观察、思考，有时甚至可以重复示范。

二、学具操作要有流程的控制

小学低年段学生，存在着操作前不善于选择和取出学具，也不善于倾听，一说动手操作，就乱抓一气，操作后又不善于保留结果，讨论完把学具推向一边等课后收拾等问题。为使课堂教学中学具操作更好地帮助学生理解和掌握新知，教师在学具操作前有必要向学生提出明确的操作目的和要求，例如，我在教学第二册“一个数比另一个数多几”的应用题——用三角形与圆片比多少。操作时，先要求学生第一行摆三角形，摆10个，每个三角形之间空开一点；等学生摆完后，再提出第二个要求：第二行摆圆片，从左往右摆6个，上行的三角形和下行的圆片要一个一个地对齐……经过这样的要求控制，学生操作有序，过程清晰，目的明确，可以避免操作时出现五花八门摆放的现象，真正实现从感性认识到理性认识的过渡和飞跃。

三、学具操作要与语言相结合

在利用学具探索时，一定要把动手与动口结合起来，因为离开语言的单纯操作，是难以实现从直观到抽象的过渡的。首先，教师要精心设计指导语言，以明确学具操作思维方向，避免学生盲目操作，把学具当成“玩具”。例如：教学“有余数的除法”时，我提出：“用10根小棒，每3根摆成一个三角形，能摆几个这样的三角形？还有剩余的小棒吗？为什么不能再摆出三角形呢？通过操作、观察、思考、问答，不仅使学生懂得什么叫余数，还明白了为什么余数比除数小的道理。

四、学具操作要把握使用时机

把握学具操作的适时就是要把握学生在学习数学知识时“心求通而未得，口欲言而未能”的时机。这样，学生对使用学具才真正有了需要，而且学具的使用也能真正为教学服务，而不仅仅只是走过场。例如，在教学“找规律”时，我通过创设情境引出学生思考：两件上衣和三件裤子共有几种不同的搭配，你能把它们有序地说出来吗？此时，我没有提供任何学具，这个时候只有几个学生举起了小手，但思路并不清楚，这个时候我提示桌子上信封里放了两件上衣和三件裤子，小朋友们可以拿出来摆一摆，在有了学具后，学生借助学具很快把自己思路表达得更清楚了。以后当他们再碰到什么难题时就会想到“可以用学具摆一摆”来解决。

五、学具操作要注意表象训练

表象是学生由操作形成抽象知识的必不可少的中介环节，缺少这一环节，就会影响理解知识的深度，影响抽象和概括的进行。所以，学生必须重视表象的桥梁作用。我在教学“长方体和正方体的认识”时，操作完学具后，就让学生闭上眼睛，按照脑子里出现的长方体的形状，说一说长方体有哪些特征。然后才让他们概括长方体的特征。表象的桥梁作用在这里发挥。然而许多教师在教学中并不注意表象训练。忽视表象的训练，抽象就失去了依据，操作也就失去了意义。

六、学具操作要与思考结合

学具的使用是为了让学生更形象、直观地探索、理解、应用知识。所以，操作是手段，思考才是核心。因此，使用学具时，教师要让学生边操作，边思考，也可以操作完之后观察思考。例如，在教学“分数的初步认识”后，我让学生取一张正方形纸片，把它折出面积相等、形状相同的4份。学生来了兴趣，很快得出4种折法。这时我并没有告诉学生其他折法，而是鼓励他们再想想还有别的折法吗？造成了学生悬念，激起了学生积极思考的欲望，促使他们进一步去思考、尝试，又得出了3种折法。这样就加深了学生对所学知识的理解和记忆。

学具操作在课堂教学中是必不可少的部分，但我们也应注意正确使用它，使它成为我们教学的有力武器，从而逐个击破教材中的重、难点，让学生快乐地学习数学。

（作者单位 甘肃省兰州市西固区月牙桥中心学校）