如何进行初中英语词汇的教学

摘 要：词汇的学习成为语言学习最基本、最突出的部分，词汇的学习贯穿于整个语言学习过程之中，是不断重复的、不间断的学习，所以学习一种语言成败的关键是学好词汇则能学好语言，没有学好词汇别谈学好语言。

关键词：初中英语； 词汇教学

中图分类号：G633．41 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）03-011-002

语言的基本单位是词汇，词汇与语法一起构成了语言，中文如此，英语也是一样。所以说词汇是英语的建筑材料，语言是人们感情交流、信息传递的载体，词汇是是语言的核心部分。语言是人类的交际功能之一，语言的表现形式有口头形式即通过听觉交流，还有书面形式，是通过视觉形式来交流，所以这些交流形式必须借助词汇来实现。所以，词汇的学习就成为语言学习最基本最突出的部分，词汇的学习贯穿于整个语言学习过程之中，是不断重复的、不间断的学习，所以学习一种语言成败的关键是学好词汇则能学好语言，没有学好词汇别谈学好语言。由此，词汇掌握越好的学生，他的听、说、读、写能力也就越高，能轻松地驾驭语言，越学习越有兴趣，积极性也就越高，学习效果自然也就好。

一、词汇教学中的方法探索

笔者十分重视词汇教学，在教学过程中也积累了一些经验，下面把我的方法逐一介绍给大家。

1.情境化的创设

一种方法是通过直观的方法把词汇展现在学生面前，让学生对单词产生第一印象。这也叫情境教学法，教师创设一定的情境，在情境中让学生听清发音，并理解其意义。这对于学生进一步的理解、记忆与使用新学的单词有积极的作用。这一点要引起学生的重视。例如在学习名词时，可以介绍一些学习用具、吃的一些食物，还有日常所见的事物，同时用实物、图片等呈现生词，结合音像口，把发音与这些事物建立起来。当学习动词时，我们可以通过学生的动作演示及游戏呈现生词。通过把动作夸张地表现出来，加强对单词的理解，这样可以让学生积极地参与，提高了学习兴趣，学习气氛热烈，加深学生学习的印象。我们还可以使用简笔画、多媒体动画来呈现生词。利用这一形式，教师可以一步一步地呈现生词直至一个完整的动作、情境。这样创设的情境会更逼真、更有趣也更易调动学生的参与欲望和表现欲望。

2．举例说明来感知

这是继“情境呈现”环节之后的拓展学习，进一步对所学的单词进行巩固。此教学环节教师应举出一些内容新颖有趣的例子，让学生加深对单词的理解，进一步去感知新词汇的涵义，并学会使用这一单词。这是一个提高的过程，老师要鼓励学生大胆地学习，大胆地运用。例子可以是科学故事、国内外大事，体会新单词在不同语境中的不同运用方法，也可以结合教材的内容给一些提示性的例子。

3．练习中加以巩固

练习是巩固知识的保证，要及时组织学生把新学的单词加以使用性地练习，通过听、读让学生记住这些单词，再通过说与写加以施用，加以消化，这样做的目的是从音、形、义及使用情境等方面掌握新词汇，进一步培养语感。

第一，听：在网络上搜索一些小视频，让学生多听小对话、小短文、英文歌曲等等。要求能对关键词与短语能听得懂听得出，并能通过理解听懂句子大致含义，明确句子的结构。另外，通过听还能让学生学习正确的发音，积累丰富的语言信息，这样，就会把学生的学习积极性调动起来了，他们的学习热情也会得到提高。

第二，读：读是获取知识的主要渠道，在单词学习是让学生诵读一些有情趣的小短文、小诗歌、小谚语等，这样就会学习到有用的固定搭配、习惯用语等，加强语感的学习，来不断扩大学生词汇量，掌握词汇的使用。

第三，说：说是输出词汇的途径，学生可以通过口头问答、对课文地复述、正常的学生对话等各种形式，让他们在一定的情境或者模拟中运用学过的词汇表情达意，实现信息传递，这就实现了对新词汇的学习与使用。在说的练习时，老师还要有意识让学生作口译练习，加强词汇练习的针对性。通过这一环节，可也让学生间、师生间情感得到交流，学生现学现用，充满学习成就感，激起学生的表达欲望。

第四，写：抄写单词时不应该是机械的，也不能没有动脑的抄写，这样的抄写是无效的，抄写多少遍都是徒劳的。应该紧紧围绕做一些句子或者一些表达有理解性的抄写练习，或者就你读过的内容来改写，根据所提供的一些新单词与信息能进行书面表达。

4．小结性的记忆

词汇是语言的基本单位，要想学会语言，就要有一定量的词汇，用这些词汇进行表达。所以记忆单词非常关键，有什么好的方法能帮助学生建立系统有效的记忆呢？

（1）由于词汇有很多的含义，在不同的语境中有不同的意义，因而使用起来也较为复杂，很多的词汇都有多种使用方法。所以英语教师也要在不定时地帮学生们把词汇的意义进行梳理词汇，把它们的知识结构弄清楚，定期或者不定期地对词汇的使用进行小结，为了更好地让学生掌握词汇提供有利的条件。

（2）教师有计划有步骤地进行词汇训练，介绍一些规则方法，可以使学生对词汇的记忆达到事半功倍的效果。

①不断重复。这需要教师在平常的教学中不断创造机会让学生不断重复所学词汇的使用。让学生不算地重复去听、说、读、写所学词汇，同时教师在课堂上也应有意识地反复使用学生学过的词汇，对学生进行重复刺激，达到巩固记忆。

②介绍构词规则。我们都清楚构词规则记可以帮助记忆同根词汇拼写及含义。教师应适时介绍相关的构词规则，让学生掌握。如前缀un-，dis-，il-，ir-，im-，a-和后缀-er，-ly，-tion，-ness，-less等，这样可以帮助学生达到举一反三的效果。

③利用拼读规则去记忆拼写。在教学中发现，学生正确拼写单词极需加强，学生常写混单词写漏字母。教师应不断灌输拼读规则，帮助学生逐步建立起音与形的联系，提高拼写词汇的准确性。

二、教师在词汇教学中应注意的问题

1．词汇与句子相结合

词的意义在于它能组成句子，才能体现它的价值，它的交际使用也是体现在句子上面的，所以，词汇的教学要与句子相结合的教学，不能为教单词而教单词，这样，不能使学生理解也不能很快地记住它，通过对所含词汇句子的听、说、读、写才能掌握词汇的含义使用。

2．坚持有所侧重地进行教学

词汇教学的重点应集中在有用的词条上，重点应落在最常用最基本的那条词汇上。只有学习掌握了这些基本词汇，才能有效交际。同时也只有在此基础上交给学生猜词技巧，用词性等去记忆相关词汇才会更有效。

三、明确词汇教学意义，大张旗鼓地进行词汇教学

新教材对于学生英语的目标发生了变化，目的是要让学生能顺利地进行交际，这一应用是最终目的，这一教学观念课标中、教材中、课堂教学上和测试之中都有所体现。很多老师有一个教学的误区，认为交际就是口头的交际，再加上受“听、说、读、写的关系及听说领先，读写跟上”的片面理解的影响，很多英语教师更是狭隘地理解要把英语说好能与别人对话就可以了，但是，大家没有想到把语言知识的传授给忽视了。就像Canale和Swain所指出的，英语交际能力包括了grammatical competence,social-linguistic competence,discourse competence和strategic competence。其中grammatical competence不是简单的语法能力，主要是要求对词汇、语音和语法三者都要掌握与了解。所以，词汇教学不是孤立的，也不是只为了词汇教学而教学，而是为了更好地培养学生的交际能力和语言能力，应将这两者有机地结合起来大张旗鼓地进行词汇教学。