情景交融简明高效

《种植基础》这本教材具有时代性、融合性、新颖性、创新性、岗位性等特色。这门课的公式、概念等抽象的理论知识多。高一学生思想活跃，接受新事物快，但阅历浅、专业知识空白，意志和毅力不足，坚持性和心理承受毅力差。因而在学习中常出现情感波动等特点。所以，学生们一接触到这类知识就不免产生畏难情绪，久而久之会产生厌学情绪。为此，我以切实提高学生能力为目的，注意情感教学、情景教学，千方百计地激发学生的学习激情和主动精神，使他们在努力追求和进取中学有所成，不断进步，使教学走上良性循环的轨道。

一、精心设计第一堂，美好印象永不忘

精心设计好第一堂课能开拓意境，活跃气氛，鼓舞精神，振奋群情，能抓住学生的心弦，引起师生间的情感共鸣，让它变成学生美好的回忆，从而让学生对专业课感兴趣。常言说，良好的开端等于成功的一半。在上这门课程的第一堂时，我就切实在教学内容的“新”和“趣”上下了番功夫。所谓“新”就是教学内容要新颖，要对农业方面的新成果、新信息有所反映；所谓“趣”就是要有趣味，要能激发学生的学习兴趣，因为兴趣是进一步学习和追求的发动机、原动力。而“新”和“趣”又是相辅相成，水融的，这就要求教师的眼界要宽，开掘要深，教学中倒给学生的那一杯水，应该是自己这一桶水里的精华。

二、情景悬疑，深入浅出通俗易懂

古人云：“学起于思，思源于疑”，疑是学习的起点，有疑才有问，有思有究才能最终有所得。利用问题激发思维，也是教学常用的教学方法。提出带有悬念性的问题能够激起学生的兴趣和求知欲。在悬念中既巧妙地提出了学习任务，又创设出探索知识的良好情境。悬念的设置要适度，不悬会使学生一眼望穿，则无念可思；太悬，学生则无从下手，会无趣可激。只有在悬中寓实，才能引起学生开动脑筋，琢磨思考，兴趣盎然地去探索未知。

如在讲述“光合作用”时，这样设疑：同学们想一想公共汽车如果没有油会怎么样？“不能开动。”“地球上没有绿色植物会怎么样呢？”“后果不堪设想。”“那么绿色植物在自然界为什么如此重要呢？”这一设问立即引起学生的极大兴趣，集中了学生的注意力。又如在讲到种子萌发之前，设置悬念：平常我们所吃的豆芽菜是芽还是根？教师对学生讨论不作正面回答，而要学生根据自己观察的结果作出判断。 

三、精讲多看，百讲不如一见

注意教学的直观性、形象性。为了进一步激发学生的学习兴趣，增强他们在教学过程中的主动性和参与意识，我在植保课的定义、概念等理论部分的教学中，努力进行了探索，切实加强了教学中的直观性和形象性。例如，为了使学生准确掌握“昆虫”这一概念，我就自制了大量的挂图和实物标本，并在课堂上和学生们一起把昆虫与各种动物的特点进行比较，使他们在看得见、摸得着的情况下，通过形象直观的比较，自己开动脑筋来辨别和归纳总结，从而真正理解昆虫区别于其他一切动物的根本特征就在于：昆虫的身体分为头、胸、腹三部分，具备四翅和六足。这样，感性认识就上升到了理性认识，概念和定义也就不再是苍白、枯燥的，而是活生生的、有血有肉的了。与此同时，在教学过程中我还注意了教学方法的多样化。诸如师生问答，集体讨论、观摩和采撷制作标本等，目的是在提高学生学习兴趣的同时增强他们的参与意识，从而取得更好的教学效果。

四、循序渐进，“跳一跳”就成功

设置“摘苹果高度”。我们知道，过分容易的教学内容不利于调动学生的积极性；反之，过难的内容也会挫伤学生的积极性，使他们产生畏难情绪。因此，我在本门课的教学过程中，始终注意贯彻欲高先低、欲快先慢、欲深先浅、因材施教、因势利导的教学原则，并根据每个学生不同的基础和“跳跃能力”，在教学内容的难易程度上掌握好适当的分寸，有意设置“跳一跳摘苹果”的“摘苹果高度”，使学生们知道，只要通过切实地努力和积极地参与，就能在学习中体味到成功的满足和喜悦。

首先，我相信每个学生的智慧和能力，对每个人都要有所期待。其次，注意在教学过程中创设情境，使不同程度的学生都有可能领略到成功，并以此作为不断进取的阶梯。最后，是注意引导学生同自己的从前比较，从中看到进步，去除自卑、灰心的失败心理。

为了提高学生在不断进取中取得成功的信心，我除了严格按照“技能训练标准”要求学生外，还把学生带到大自然里去，带领他们自制捕虫网等工具；到山野、林间去认识昆虫和采集、制作病、虫标本，培养他们的实际工作能力和操作技能。

为了与教学过程中的“摘苹果”原则配合，我还注意在单元测验和期末考试的命题中，有意设置少部分有一定难度的考题，以便拉开一定的差距，使学生真正体会到，要想获得更大的成功，取得更好成绩，就必须“百尺竿头，更进一步”，在平时的学习中更加努力。也就是说，必须努力“跳一跳”才能摘到“苹果”。

五、信息链接，拓展学生的知识

在教学过程中为体现教学改革精神，突出专业与产业、职业岗位对接，以基础知识基本理论够用、基本技术会用为原则，利用网络信息技术设置信息连接，收集图片、视频等来拓展学生的知识面。在巩固基础知识的同时突出职业岗位技能的体验与操作，更重视知识的应用训练，实现理论与实践一体，突出操作环节的规范和产品质量要求，体现教学与职业岗位的紧密对接。

由于我围绕培养学生能力这一目标，激发学生的学习兴趣，进行了一系列的努力，促使学生对“种植基础”专业产生了浓厚的学习兴趣。平时他们常常利用课余时间主动去田间观察植物生长发育规律，还能主动为学校采集和制作许多昆虫和病害标本。改革教学方法后，学生学习的主动性和自觉性大大增强，学习成绩明显提高。