让教材成为英语写作的源头活水

[摘要]写作能力客观地反映着学习者的思维程度和语言表达能力以及学习者综合运用语言的能力。本文结合教学实践，围绕如何巧用教材提高学生写作能力作出一些探索，仅供一线英语教师共同切磋。

[关键词]教材；英语写作

新课程标准明确地对写作提出了较高的要求，强调了学生应具有谋篇布局、遣词造句、情感表达的写作能力。然而，目前学生写作时最困惑的地方就是不知道写什么和不知道该怎么样写。在当前英语写作教学中因训练时间较少或教学不得法等种种原因造成了学生在写作中普遍存在词汇贫乏，词组搭配不当，语法不通，时态不清，偏题走题，滥用中式英语等诸多问题。可见学生的写作能力滞后而薄弱。

教材是学生每天接触到最重要的学习知识、提高能力的文本。教师只有吃透教材，善于发现蕴含在教材中的宝藏，才能更好地驾驭教材，发挥教材的优势，引导学生借鉴教材中相关的语言表达、文体格式、情感体现，使其掌握写作方法和技巧，提高写作能力。

一、紧扣教材，积累语言和素材，进行“仿写训练”

《牛津初中英语》“Fun with English”教材中内容贴近学生的日常生活，话题是学生感兴趣的内容。教师要紧扣教材内容，使学生积累语言和素材，引导学生归纳相关信息，再总结写作方法，点拨技巧，逐步提高写作能力。

在写作训练阶段中“仿写”是最基本、最有效的训练形式。新教材中设置了大量的仿写练习来训练和培养学生的写作能力。教师应从三方面来指导学生仿写。

1.句型

文章是由句子组成的。所以仿写的第一步就是模仿所学的基本句型。在写作时，教师要提醒学生根据所掌握的语言知识灵活套用句型，还要指导学生注意句式(以短句为主，长短句并用)的多样化和语态的灵活运用，避免出现根据汉语随意翻译英语的不良现象，逐渐培养学生的英语语言意识和英语思维习惯。比如教材8B Unit 5有这么一个句型“My work is tointroduce each star.”根据此句让学生练习仿句“My duty is to lookafter animals.”“His aim is to win the game.”。模仿句型训练后一些易错的句式经过不断的强化就能牢牢得以巩固。

2.文体与结构

新教材的内容注重英语的实用性，大部分是应用文体，如书信、电子邮件、日记、采访、通知、海报等。这些文体的结构和格式是相对固定的，但与中文的应用文格式有所区别。因此学生必须通过多次仿写训练才能熟练掌握。

3.内容与思路

初中阶段学生所学的词汇、语法、句型等语言材料很有限，学生在写作时，内容主要依赖课文上的素材，不仅要会模仿课文的句型句式，还要会模仿其思路和内容。那么教师在课文的教学过程中不仅要帮助学生理解其中的语言知识和句型，还要引导学生分析课文的写作思路。例如：教材“Funwith English”8A Unit 1中有三篇文章都是介绍朋友的，但它们的写作思路是①Who②What do they look like?③What are theirpersonalities?④What are their abilities?对范文分析后，让学生模仿写一篇“My best friend.”为题的文章就不会太难了。学生通过对课文写作思路及内容的仿写，渐渐掌握审题、列提纲等写作技巧，为今后的写作打下良好的基础。熟能生巧，水到渠成，在学生的大量模仿写作后就能灵活运用英语去描述新事物，表达自己的观点和思想。

二、巧设任务，引导学生完成由“说”到“写”的自然过渡

口头语言的发展是书面语言发展的先导和基础。叶圣陶曾指出：“口头为语，书面为文，文本于语。”他所说的文本于语就是简要地阐述了口头语言与书面语言的关系。在平时教学中，教师应根据学生的实际情况分析教材内容，找准切入点，把好难度关，巧妙设计任务，从而引导学生完成由“说”到“写”的自然过渡。在学生写作之前，先让他们动口，以训练口头表达能力。口头表达的内容从教材中挖掘设计，学生围绕任务，合作完成任务的过程就是训练口语和写作的过程。说和写都是语言的输出，说好了，写也就顺理成章了。具体做法有：

1.口语训练

教师在每单元教完时，请学生以同桌或自由组合的二人小组进行自由问答或对话，其目的是复习本单元所学的重要句型和语言知识，提高口头表达能力，为书面表达作铺垫。一旦学生口头表达得自然、连贯、流畅、无误，则能够增强书面表达的可读性、准确性和整体性。

2.对话表演

在学习过程中，老师将学生可能会用到的话写在黑板上，这样降低难度，更利于中下等学生开口，而让学生到前面表演，锻炼他们的心理素质，别的学生还可以学习借鉴。

3.布置写作任务并作写前指导

在学生表演对话“A big day out”后就可以布置写作任务了：写一篇以“A big day out”为题的文章。在写作期间教师可对动笔有困难的学生加以指导，教他们根据自己的实际情况来回答对话中的问句，将答语写下来，就是一篇简短的小文章了。教师要钻研教材，在每单元里都精心设计一个适中的写作任务，通过口头和书面的训练；一方面培养了学生综合运用语言的能力，另一方面又克服了学生的畏难心理，保持他们学生英语写作的积极性。

4.抓典型面批，当场修改

文章已成，修改必不可少。教师一定要指导学生养成写后必须修改的良好习惯。修改的形式多种多样。如①自改；②同桌互改；③小组内讨论修改；④利用范文，集体订正修改，教师可以将在此过程中发现的常见错误集中起来，在课堂上呈现给学生并由师生共同修改。学生把单词错误、句子表达错误、时态错误、语态错误等常犯错误改正过来后，再要求学生把作文当场交上来，以备审阅。

5.家庭作业

每一节写作课后教师应根据本节课的写作内容布置相似或相关书面作业。如教材8BUnit2中Welcome to Hong Kong的写作作业就以“A trip to Shanghai EXPO.”为题写一篇小短文。

三、挖掘教材，开展多种有效训练

写作训练途径多种多样，教师应根据各单元教学内容的特点和学生现有的英语水平采取多种有效的训练。

1.改写对话

新教材中每个单元都设置许多情景对话，在写作训练中教师可以挖掘教材内容，将对话改写成短文，或将短文改写成对话。例如新教材8A Unit 6 Natural disasters中有一段对话谈论英国一场大火发生的原因和后果，教师可要求全班学生以小故事的形式来改写。约十分钟后选一篇范文在全班朗读，错误之处加以更正，长处要进行肯定和表扬。这种写作训练紧扣教材内容，学生由能说到会写，语言功底愈渐扎实，写时就能信手拈来，兴趣就在不知不觉中培养起来。

2.看教材图片写短文

教材上许多色彩明丽、内容丰富的图片并有配套挂图。教学时充分运用挂图来直观教学，并且要求学生“看图写话”来训练写作，往往能收到意想不到的效果。

3.利用课文来缩写

新教材上每个单元中的“Reading”和“Main Task”部分都是一些较长的文章。教师可以要求学生对所学的课文进行缩写来达到巩固课文的目的。教师可以尝试如下做法：在教课文时，用问答的形式针对课文重点内容提问，让学生思考、回答，可以呈现关键词语也可以不呈现；然后让学生根据关键词复述课文，最后让学生缩写课文。在此过程中，老师要鼓励学生先说后写，要多用自己的语言和多样化的表达形式。如果教师不呈现关键词时就不会束缚学生的想象力和创新思维能力。如果教师提供关键词时一定要再三推敲，精心选择。关键词既是课文信息的精华又要与学生现有知识水平、理解力、运用力相适应，这样才能使学生顺利地完成写作任务。

当然，围绕教材内容的写作方式还有很多，关键是教师要善用教材，寻求适合学生的有效途径。

实践证明，教师灵活地、创造性地把教材与写作教学相结合，“借”教材内容为写作素材，“偷”课文的写作思路技巧，两相互补，精心设计和编排写作教学活动，增强写作的针对性和实效性。

教师还应重视对学生写作过程的方法指导，从审题、构思、谋篇布局以及谴词造句等各个环节对学生加以指点，循序渐进地提高学生的写作能力。教师应及时适当的激励，从而调动学生写作的积极性，使学生始终保持写作的自信心。

参考文献：

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