时间：2022-09-23 09:42:41
校本练习，是指基于本校师生实际、巧用校内外以及地方资源，因地制宜、以生为本而量身订制的，基于“减负提趣、适量求精”的校本个性化练习。
一、校本练习设计体现生活性
源于学生周边熟悉而亲切的生活实际的练习设计能极大激发学生完成练习的兴趣。因此，练习的设计要着眼于生活性，教师既要尊重现行教材，又要依据教材设计的目的意义，结合本班学生的学习实际，巧用身边生活素材构思新颖而有趣的作业，使学生在愉悦的心情中，做得轻松，做得主动，解决生活中的数学问题，进而感受数学与生活的紧密联系以及学习数学的现实意义。
在教学“位置与方向”一课后，教师可依据百度地图上的学校周边地图制作校本练习，让学生思考学校周边的各个建筑物在学校的什么方向，距离学校多远的位置。因为学生对练习素材非常熟悉，因此极大激发了学生探索的欲望与兴趣。
二、校本练习设计体现层次性
教师从事的是树人的事业，每个学生的社会经历、家庭生活与认知水平都各不同，学校教育教学的最终目标之一是要教会学生解决生活中遇到的不同问题。人们认识事物的规律是由简到繁、由易到难、由浅入深的。设计作业也需要依据这一认识规律，由浅入深、由熟到巧，体现梯度，让学生拾级而上，逐渐提高。传统练习的“一刀切”与“齐步走”，造成尖子生“吃不饱”，后进生“吃不了”的局面，不利于各层次学生的发展。因此，教师需要改变传统练习整齐划一的弊端，设计适合不同层次学生的练习：重在数学基础知识操练的基本题，一般适合基础薄弱的学生完成;适合中等生完成的复杂题和提高题;优等生可尝试探究创新题。
在“平均数问题”教学结束后，可以多层次地设计以下校本练习，让学生自主选择。
基本题：王雨欣同学在“魁小先锋争积分”活动中，一年级时得了22分，二年级时得了35分，三年级时得了78分，平均每年得几分？列式为：（22+35+78）÷3。复杂题：王雨欣同学在“魁小先锋争积分”活动中，一年级时得了22分，二年级时得了35分，三年级时第一学期得25分，第二学期得53分，平均每年得几分？列式为：（22+35+25+53）÷3。提高题：王雨欣同学在“魁小先锋争积分”活动中，在一二年级得了57分，三年级得了78分，平均每年得几分？列式为：（57+78）÷3。创新题：王雨欣同学在“魁小先锋争积分”活动中一至三年级平均每年得45分，已知二年级得了35分，三年级得了78分，求一年级得几分？列式为：45×3-35-78。
有层次的练习设计，学生既可以采用递进的方式逐题完成，也可以根据自己的能力自主选择适合的习题;如果有困难，就可以退到前一层次的练习加以完成。这样的练习设计，就能使不同层次、不同水平的学生都能体验到成功的乐趣。从易到难地解决问题，一步步提高练习的难度和灵活性，学生在解决问题时获得成就感，从而激发学生解决问题的兴趣，培养了解决问题的能力，让学生在快乐的练习中熟练地掌握知识。
三、校本练习设计体现对比性
有比较才有益于区分和确定不同的思维方法，它是正确分析、综合各项事物的必要基础，也是合理进行抽象概括的重要条件。通过新知识与相关或相似的旧知识进行比较，有利于形成良好的认知结构，也有利于训练学生初步的逻辑思维和分析能力。
例如，在教学“稍复杂的分数应用题”时可设计如下练习进行比较：1.福州市魁岐小学陶笛社团有学员30人，心灵手巧社团人数比陶笛社团多，心灵手巧社团有多少人？2.福州市魁岐小学陶笛社团有学员30人，心灵手巧社团人数比陶笛社团少，心灵手巧社团有多少人？3.福州市魁岐小学心灵手巧社团有学员35人，心灵手巧社团人数比陶笛社团多，陶笛社团有多少人？4.福州市魁岐小学心灵手巧社团有学员35人，心灵手巧社团人数比陶笛社团少，陶笛社团有多少人？
题目的一字之差或表述的顺序不同，解题方法也截然不同。通过这样的比较练习，不仅提高了学生的分析能力，培养了学生的灵活思维，也让他们感受了数学中文字的魅力，悄无声息中渗透了数学的学科素养。
四、校本练习设计体现开放性
开放题的不确定性，为不同的学生提供了广阔的探索和创造空间。在设计练习时，注重设计的开放性，为学生提供充分探究的空间。富有生活意义且具有丰富结果的开放题使每个学生都可以从事自己力所能及的探索。而通过自己的探究得到的结论或设计的方案，无论程度如何，都会给学生带来快乐与成就感，这样的参与带有极大的主动性，每个学生在这样的参与中都得到更好的发展。
例如，六上的“统计”单元练习设计。
请同学们自主选择以下主题探究活动，分组合作，调查分析，制成统计图并撰写一篇调查小报告。要求调查的对象是本校同学;调查结果真实有效，分析有理有据;练习完成期限是一周。1.你能说出学校的校训、校风、学风吗？2.父母回家后，你会主动给他们倒杯水吗？3.学校里的同学违反交规（如不走斑马线）的现象严重吗？4.过生日，你会组织生日Party吗？5.自拟一个同学们感兴趣的话题进行调查。
以上调查设计不仅综合检验了六年级学生对小学阶段所学的统计知识的综合应用能力，也考查了学生对学校、家长、社会规定等方面的认知程度。教学知识的同时不乏德育的渗透。
当然，校本练习的设计要还原生本，关注的角度可以多方位，需要我们不断更新教育观念，认识到练习设计的重要作用。作为数学教师，既要关注学生知识技能的掌握，更要关注学生年龄特点和个性差异，从自己学校、班级、生活实际出发，提高趣味性，为学生的全面、和谐、可持续发展精心设计切实可行的校本练习。
（作者单位：福建省福州市魁岐小学）