应用型企业战略管理教学改革

一、《企业战略管理》课程教学过程中存在的问题

（一）课程内容理论性强，过于抽象

《企业战略管理》课程性质决定了教学内容理论性强、知识点过于抽象，知识面广、内容与其他课程交叉点多，学生要想学好本门课程需要掌握管理学、经济学、财务管理、统计学、市场营销学、经济法、社会学等相关课程基础，而学生对于上述交叉课程相关知识点普遍掌握不够。同时，由于《企业战略管理》课程各章节内容跨度较大，章节内容链接不紧密，章节内部具体知识点零碎等特点，导致授课教师教学难度增大，此外，本课程相关知识点、理论主要是针对组织的顶层设计与规划的应用，而相关授课教师普遍没有组织高层领导工作的实际经验，因此，在课程教学过程中只能偏重理论讲述，对课程内容的认识也停留在理论上，讲授课程偏重知识点、工具、方法等内容，缺少对相关行业甚至具体企业的实际应用状况的讲述与分享。而学生针对抽象知识点、理论学习兴趣不高，参与度不够，最终导致本课程教学效果不佳，无法达到预期教学目标。

（二）教学目标定位不清，实践环节培养缺失

教学目标与课程定位是课堂教学的中心环节，然而，很多高校和教师对《企业战略管理》课程的教学目标认识不够清晰，课程教学定位还停留在以研究型人才培养为定位的基础上。这些教学观点与意识形态都不符合应用技术型大学培养目标与定位，因此，基于应用技术型人才培养目标为基础，合理设定本课程的教学目标与课程定位尤为关键。本课程应建立培养以战略层、业务层、职能层”三层为知识体系，创造性解决企业全局发展问题的学习、领导、创新“三能力”和计划、协调、控制“三技能”的人才培养为目标与定位。另外，针对本课程实践教学环节设计不合理，实践教学内容主要是以课堂教学过程中的案例分析与视频鉴赏等形式开展，学生仍然是被动的接受，积极性不高，与本课程相关的各项管理技能无法有效形成，因此，进一步加强本课程的实践教学体系建设以迫在眉睫。

（三）案例教学实施效果不佳，教学方法单一

案例教学法是《企业战略管理》课程普遍采用的一种教学方法，它是以学生为主体，融入相关企业实际情境，以多元化的表现载体为特征的教学方法，在本课程实际教学过程中取得一定效果的同时，案例教学法也面临诸多问题。首先，案例教学法起源于欧美大学，在我国应用较晚，各大高校针对相关教学案例资源建设不足，案例数量与质量都不高。其次，国内高校相关专业教师大部分缺少企业实际经营的经历，即使有部分实践经验也都是各种形式的一些短期的挂职经历，缺乏系统的针对一个企业长远、顶层的思考与设计能力。再次，在教学过程中教学方法与形式过于单一，案例教学法不仅仅是在课堂中挑选一些案例进行讨论、交流等形式，还可以利用情景化的教学手段，让学生扮演各种类型的角色，充分融入案例中，提高学生兴趣。最后，很多高校在本课程教学过程中没有充分利用现代化教学资源，比如，开发微课程、利用微博建立课程论坛，甚至利用课程软件模拟企业经营等。以上诸多方面共同都造成了本课程教学效果的不理想。

二、基于“应用型人才”培养的《企业战略管理》课程改革建议

（一）调整授课内容，激发学生学习积极性

本课程内容应该以建立能力培养为目标的结构体系，突出应用、强化技能，因此，教学内容的次序就需要做相应的调整，改变以“知识”、“能力”、“素养”的传统教学顺序，设计以“应用场景”、“技能点”“、理论点”“、巩固应用”为体系的教学内容。例如“，使命与愿景”这部分内容较为抽象，可以首先给学生讲解“华为”公司的使命和愿景，然后，分析得出“使命与愿景”的形成需要了解哪里内容，以及如何获得这些信息，进一步提炼出相关“使命与愿景”的概念，最后，在布置一个设计某公司“使命与愿景”的题目加以巩固与练习。这样调整教学内容后学生能清楚学习本次课程具体能做干什么，把较为抽象、空洞的教学内容实景化，增强了学生的参与程度，活跃了课堂气氛，提升教学效果。

（二）树立以技能培养、突出应用课程定位，加强实践环节

以应用型技术培养目标为前提就要求课程体系中理论知识点要与实践相互融合，强调课程理论的应用领域、如何应用、应用过程中需要什么技能，以及相关技能又需要哪些理论知识点支撑。因此，需要课程授课老师对本课程内容从整体上重新设计，精心取舍教学内容，并把握当前内容目前应用的实践实际情况。此外，一方面可以在课程教学过程中安排一次学生观摩企业的实践活动，另一方面也可以安排企业的经理人到学校给学生做个课程相关的专题讲座，这样不仅丰富了课堂教学内容，同时学生实践意识、实践能力也得到有效的提升。

（三）丰富案例教学内容，提升课堂教学效果

高质量、丰富的案例素材能有效激发学生学习兴趣，能使学生形象化了解企业实际经营情况，帮助学生更高效的掌握课程内容。因此，案例素材选取工作非常重要，首先，选取那些较为典型的案例，考虑是知名企业、内容影响较为深远，其次，选取时间节点距离当前较近的、当前热点的案例，最后，考虑选取那些本区域、本地区的典型企业案例素材，充分考虑学生对那些案例较为感兴趣。此外，案例教学实施过程中应该课前提前先让学生们熟悉所讲授案例主题与内容，收集相关案例素材，撰写案例分析报告，精心组织学生课堂讨论，确保案例教学的最终质量与效果。

（四）完善课程考核体系，保证教学质量

课程考核是检验课堂教学质量的重要环节，然而，本课程传统以试卷的考核方式显得多于简单，不适用应用型人才培养的要求，也不能综合反映学生对课程掌握的实际状况。因此，建立合理、完善的本课程考核体系显得尤为重要。以应用型人才培养为出发点，本课程考核体系的设计需要从以下几点考虑，第一，降低本课程理论部分占整体课程考核中的比重，以往《企业战略管理》课程考核方式过于单一，主要是以试卷形式进行笔试考核，这种考核方式只能简单反映出学生对本课程相关概念、理论、方法等知识的掌握情况，不能准确评价出学生对本课程相关知识点与技能应用的实际情况；第二，增设本课程实训环节的考核，授课教师以课程论文或课程设计等形式组织学生以小组为单位为某个组织或企业进行战略设计与规划，最终以报告形式提交作为本课程考核成绩的构成；第三，学生参与本课程相关的第二课堂活动也纳入本课程考核体系中，教师可以引导学生可以参与课程论文、课程相关的竞赛等活动，第四，加强日常教学过程中学生的日常出勤状况、课堂表现以及课业质量等情况的控制，并作为本课程整体考核的重要依据。

三、基于“应用型人才”培养的《企业战略管理》课程改革途径

（一）加大对授课教师实施本课程教学改革奖励措施

应用型课程培养体系较传统课程教学内容变化较大，需要授课教师对教学内容作出很大调整，涉及的工作量较大，授课教师要有长期的心里准备，要有较高意识与热情，因此，需要学校给以相关课程改革的奖励措施，比如，实践改革教材立项、精品课程立项优先考虑，加大教师发表相关课程教改论文的奖励等。

（二）加强课程改革教师的培训力度，提升教师业务能力

确保课堂教学质量首要任务是要提升授课教师的业务能力。因此，首先要组织本课程相关教师定期对课程内容、方法和实施效果进行交流，总结经验。其次，组织本课程相关教师参加课程教学改革的会议、学术交流活动，最后，邀请课程改革专家、企业一线经理来做专题报告，多渠道提升课程教师业务技能。

（三）组织学生参与本课“第二课堂”活动，提升学生素养

“第二课堂”活动是应用型课程教学体系的重要组成部分，有效开展此项活动不仅可以使课程理论与实践得到有机的结合，而且还提升了学生的综合素质，例如，“大学生挑战杯创业计划大赛“”市场营销策划大赛”“、大学生职业生涯规划大赛”等竞赛就涉及战略设计、战略规划等知识内容，通过参赛能够让学生将掌握专业技能得到充分的锻炼与应用。

（四）健全校企合作制度，加速产教融合

要保证本课程的应用型人才培养体系得以落实，一方面，要加强学校和企业的紧密合作，让企业参与制定本课程教学体系与能力培养目标，实现本课程体系与企业岗位实际能力要求完全对接。另一方面，还要搭建校企合作平台，共建实验、实训平台，学生完成实验、实训课程的同时获得相关岗位技能，授课教师参与企业的相关研发与设计工作共享科研，加速教学科研成果的转化速度与质量，做到学校、企业、社会共赢。

作者：贺杰 单位：平顶山学院经济管理学院