试论语文教学如何培养学生的审美素养

培养审美感是小学语文教学不可忽视的重要内容。语文课堂教学中审美内容是丰富多彩的，学生面对的语文课文，不仅仅有优美的语言文字，而且蕴含了对美的欣赏，对美的感受及感悟，充满着美的艺术，所以我们在语文教学过程中必须注重其审美艺术，通过个各种审美实践活动来培养学生良好的审美素养。

一、字斟句酌，捕捉审美信息

《语文课程标准》在“课程的基本理念”中指出：“审美教育有助于促进人的知、情、意全面发展……语文具有重要的审美教育功能，语文课程应关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。”

文本是意识的，也是审美的。作为审美客体的载体――语言，是第一要素。“语言是作品中无所不在、处处充溢的成分，能够形成基调性的深厚的缜密的语言情绪，增加文体中的审美信息量。”我们的语文课本涉及到古今中外，包含了人，物、事、景等诸多方面，有丰富多彩的艺术形象、引人入胜的故事情节、优美生动的语句、感人至深的抒彩和纯洁高尚的审美理想。因此，在教学中我们应充分挖掘文本语言美的信息，去激发学生的情感，让他们在提高语文能力的同时，获得美感的陶冶。

在教学老舍的《草原》一文时，文中描写浓郁的草原情景：那一碧千里千里的草原风光，那马上迎客、把酒联欢、依依话别的动人情景，那纯朴、热情好客的蒙古族同胞，无不体现出草原的美丽，表达了作者对草原风光的喜爱和赞美之情。阅读这些文字，作者仿佛把我们带到了内蒙古大草原，与他共同感受大自然的美丽，也仿佛把一幅美妙的草原风光图带到了我们眼前，令人流连忘返。这些形象的比喻、生动精致的语言描绘，都能让我们捕捉到审美信息，给人以美的享受。

二、感情朗读，品享审美意境

课本内容承载着作者的真情实感，字里行间真情流露，字字句句发自心底，《尚书・尧典》：“诗言志，歌永言，声依永，律和声。”语言是作者思想情感的凝结，反复朗读，指导学生学会朗读，体会声音的抑扬顿挫所表达的不同情感，想作者所想，喜作者所喜，悲作者所悲，与作者一起垂泪，与作者一起愉悦，这样的教学境界自然是对学生情感最好的塑造。

“书读百遍，其义自现”，“百遍”的过程，就是一个深入思考，反复品悟的过程。但在现实的学习过程中，学生没有多少闲暇的时间去反复地进行大量的阅读。如何立足课堂这个主阵地利用好文本进行阅读训练显得尤为重要。而诵读应该作为一种重要的训练手段，以读激情，以读促思。让生在诵读中感受语言的音韵美、建筑美、绘画美以及洋溢其中的诗情画意，从而提高学生感知语言美的能力。但朗读是一种语言艺术。在教学实践中，我除了注意诵读的常规指导，如：断句、重读、快慢、高低等，还采取不同的诵读形式，有先听后读、先读后听读、跟读，仿读，角色读，齐读，师生交叉读，配乐读等外，更注意学生主体化的阅读。

《语文课程新标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”教师在朗读教学中只有注意创新指导，充分体现学生学习的主体性和发挥他们的主体作用，才能让学生想读，敢读，会读，读出个性，使阅读教学有声有色，才能使学生在读中求知、陶情、启智，更好地提高学生的语文素养，发展学生感知语言美的能力。通过感情朗读，达到品享审美意境的目的。

三、展开想象，领悟审美内涵

想象是以知识和经验为跳板，想出不在眼前的事物的具体的形象或特征。在知觉材料的基础上，经过新的组合而创造出新形象的能力便是想象力。素质教育不是让学生停留在对知识的记忆上，而是要培养学生的想象力，发展学生的创造力和个性。郭沫若说过：“不要让想象为诗人所独占。”小学语文教材中有许多地方给学生留下许多想象空间，教师可结合阅读教学，启发学生展开想象的翅膀，进行想象训练。这样既有利于加深学生对课文内容的理解，又能促进学生写作能力的提高，更主要的是能培养学生的创新能力。同时，想象力的培养是教学的一个重要组成部分，是成功的课堂教学的一个重要体现。如何在语文课堂教学中有效地渗透训练，培养学生的想象力，让学生在阅读教学中展开想象的翅膀，获得情感体验，感受语言美。

《语文课程标准》在总目标中明确提出：“在发展学生语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”爱因斯坦也说：“想象力比知识更重要，因为知识有限而想象力却概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。”这话精辟地概括了想象力的作用。可以说没有想象就没有“万有引力”的发现；没有想象就没有哈姆雷特、孙悟空那不衰的艺术形象；没有想象，就没有一切的发明创造；没有想象，人类文明社会的脚步将放慢乃至停止。

在教学古诗词的时候，如：孟浩然的《春晓》，省略了诗人夜间失眠的描写，教学中引导学生想象诗人听着风雨之声，在床上辗转反侧不能入眠神游窗外、心系物上的情况，也就能想象他一早便翻身而起去看看“花落知多少”的情景了。通过想象使学生对诗中所叙述的内容有了立体的感受，对诗人的思想才能有更加丰富的理解。

总之、在小学语文教学中，要针对学生的年龄特征、心理特征和认知规律，精心挖掘教材中的美，引导学生品味和欣赏，让学生感受美的熏陶，增强美的享受，提高他们的审美观点，进一步促进学生的全面发展。