铣工工艺与技能训练教学创新与实践

铣工工艺与技能训练是一门集工艺理论与技能训练于一体的专业技术课，课程任务是使学生掌握中级铣工应具备的专业理论知识与操作技能。培养学生理论联系实际，分析和解决生产中一般技术问题的能力。通过本课程的学习，能为后续的专业课程的学习以及自身的职业能力发展打下坚实基础。

一、明确学习目的，激发学习兴趣

技工学校的学生普遍底子较差，但学习目的很明确，就是为了就业。因此在教学前，首先要给学生灌输一种思想，即掌握扎实的理论知识和过硬的操作技能，才能适应激烈竞争岗位的需求。不能简单地认为只要进了技校，就一定能得到一份理想的工作。明确了学习目标，还要进一步引导学生，到技校不光是学好技能就行了，而应以技能训练为主线，通过技能训练加深对理论知识的理解、消化、巩固和提高。通过两年的学习，使学生获得铣工技术方面的基本理论、基本知识和基本技能。铣工的实训教学是技工学校教育的重要环节。为使学生少走弯路，一开始就要精心设计课程，激发学生的学习兴趣。例如，第一次上实习课的时候，老师可以带学生观摩以往学生加工的精品零件，告诉他们这些零件看似复杂，但在不久的将来他们也可以亲手加工出来。使学生对将要学习的专业充满浓厚兴趣，这对下一步的学习具有非常重要的意义。

二、优化教学内容，突出技能训练

技工院校教学工作的指导思想是以就业为导向，以岗位为主导，以技能培养为核心，以职业素质和岗位能力养成为主线，以学生为主体，以现场为载体，以企业为依托，以实用够用为原则。在这一思想指导下，我们在铣工实习教学中对教材内容进行了大胆探索。本着“实用为主，够用为度”的原则，确定所需知识内容，按技能的特点分类，建立了若干教学功能模块，将理论教学和技能训练有机结合起来进行教学。例如，在《铣工工艺与技能训练》教材中，第二单元和第三单元共有五个课题，分别是铣平面、铣垂直面和平行面、铣斜面、铣阶台、铣直角沟槽。过去实习时就是按部就班地对课题分别进行练习，实习老师只是教学生把一个个课题分别练习一遍，实操技能的传授只停留在经验层面上。现在，我们设计的教学功能模块，仅用一个零件就把这五个课题全部包括，让学生像在生产车间里一样，拿到产品零件图后从编制加工工艺、设计刀量辅夹、选择合理的切削用量，一直到成品的检验等环节都让他们自己考虑，独立完成。其间如果遇到问题，老师随时给予指导和解答。这样改革的结果，极大地调动了学生的积极性和工作热情，使学生在做中学，在学中做。

通过对这个零件的加工，不仅使同学们学会了五个课题的操作技能，更通过对整个过程的工艺分析，学会了制定铣削工艺，正确查阅有关技术手册和资料，合理选择和使用夹具、刀具和量具，对工件进行质量分析，养成安全文明的生产习惯。

三、创新教学方法，提高教学效率

目前有相当一部分学校的实习教学还是沿袭传统的教学方法，学生被关在实习教室里，一块黑板两台设备，除了上机训练的两组同学，其余的同学都无所事事地坐在那里玩手机或睡大觉，这一现状长期困扰着学生和老师。要想使学生不玩手机、不睡觉，就要最大限度地利用好实习时间和空间，建设足够的一体化专业教室。所谓一体化教室，不能简单理解为一般的实训教室，除了一些专业设备以外，还要有多媒体设备。多媒体辅助教学有很多优点，可以根据学生的需要，把事物化静为动，化虚为实，化繁为简，使难以观察的事物清晰地呈现在学生面前。从而使学生细致、全面地观察，启发积极思考。有了这样的一体化教室，在进行模块化教学时就会更加得心应手。

四、展示人格魅力，提倡激励教学

技工院校的学生在小学、初中时饱受责备与批评，也许还受到过严重的心灵创伤，所以需要教师以宽容的胸怀去包容他们。教师的人格魅力是吸引学生的最主要条件，如果教师在展示自己能力的基础上，更能够以亲切和蔼、平易近人的形象出现，将会增加教师的吸引力。教师不必刻意隐藏自己的缺点，可以坦率而自然地和学生交往。对于学习成绩处于落后状态的学生，要鼓励多于批评，消除他们的自卑心理。老师还要多一份耐心和宽容，当学生感觉自己被老师欣赏时，他所有的潜能可能就会被挖掘出来。因此，教师必须打破传统观念，换一种角度看待学生，换一种方法教育学生，换一种方式评价学生，让学生树立学习的勇气和信心。

（作者单位：河南省南阳高级技工学校）