想说·能说·会说

摘 要：口语交际课堂上,不少学生“金口难开”、“惜字如金”,究其原因:有的学生怕而不说;有的学生会说,因缺乏兴趣而不愿说;有的是准备不足,无话可说。因此,在语文教学实践活动中,营造愉悦氛围，激发学生“想说”的欲望； 搭建互动平台，训练学生“能说”； 引导交流技巧，培养学生“会说”，是口语交际教学的有效途径。

关键词：漫谈；口语交际；训练；有效途径

小学口语交际教学是小学语文教学的重要组成部分，也是素质教育的重要阵地。老师应清楚地意识到口语交际课的重要性，然而如何上好口语交际课，提高学生的口语交际能力，老师们却束手无策。本文在新课标理念指导下浅谈课堂口语交际教学的有效策略。

一、营造愉悦氛围，激发学生“想说”

李吉林老师说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”

由于生活环境和语言环境的影响，一些学生胆小、害羞，没有当众大胆、清楚表达的习惯和胆量，并且一些学生从小用方言说话，给学习规范化的语言，培养表达能力造成了障碍。因此，教师应把创设良好的语言氛围，大胆地让学生的嘴巴动起来，培养和训练学生敢于表达放在首位。

1．创设真实的交际情境。即在课堂上直接呈现情境。如在教学《互相介绍》的口语练习中，针对学生刚入学感到陌生，急于想互相了解的心理，教师可启发引导学生：“小朋友们，从现在开始，我和你们就是一家人了。今后我们要一起学习生活，一起游戏。我是你们的老师也是你们的大朋友，我先向大家介绍一下自己（略）。小朋友之间还不熟悉，下面就让我们互相介绍吧。”这样抓住学生表达的欲望，学生很容易进行交际。其次可利用插图、课件演示展现情境。插图画面体现口语交际主题，能引起学生兴趣。教师应引导学生“走进”画面，把图中人或事想像成周围的人和事，自己会怎么做怎么想，丰富画面，把静止的画面看成活的、可拓展的图画内容。

2．创设虚拟的交际情境。即在课堂上创造尽可能还原生活的情境。例如，在进行《学会求救》的口语交际活动时，上课伊始，教师便转换角色，成了一个在水中无助呼救的四岁孩子，用自己的肢体语言，将一个虚拟的场景搬进课堂：“哥哥，快来救我呀！姐姐，快来啊！”教师通过简洁的语言点拨，不露痕迹地引导学生碰上紧急意外情况时赶紧想办法。这个时候，课堂动起来了，学生活起来了，他们的思维在相互的碰撞中激发起来了！这样一下子就进入了问题情境。一旦让口语交际回归生活体验，打开学生的话匣子，他们就会产生积极的交流兴趣。

在口语交际中，创设的情境既要有形象性、情感性，又要对交际具有挑战性和诱发性，从而使学生产生急于交际的欲望。

二、搭建互动平台，训练学生“能说”

（一）丰富内容，说得实

首先，要挖掘教材，贯穿交际内容。新大纲指出：“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力。”因此，我们要把培养学生口语交际能力贯穿于语文教学的每个环节之中。教师在教学中，要处处留意，挖掘教材的语言要点，大胆放手让学生进行口语交际训练。在教学中当学生提出：老师让我们四人小组表演，好吗？我马上答应说：“好呀，那你们说该怎样演呢？”“老师，让我们四人小组讨论一下。”他们就自发的讨论起来了。不一会儿，他们就举起了小手，迫不及待地想告诉大家。于是我就引导学生如何演好，然后再请四人小组自己选择一幅图进行表演。

（二）形式多样，说得活

这具体包括①语言调动。教师用富有感染性的语言为学生创设情感画面，使他们积极主动地融入角色，并在交流过程中用自己的语言帮助学生找到情感共鸣点，使他们在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。②角色表演。在语文教材中，童话、寓言、故事都是有人物或拟人化的角色活动，都有对话。从具体的对话语言中，学生可以领悟到对话的应答性，体验到人物对话由于情境、身份、说话内容的不同，而变换语气、语调。在训练初期，主要是模仿、体验，以后再逐步让学生通过想象，向创造性对话推进。③想象创造。④利用多媒体教学。如在教学《鸟的天堂》这课时，笔者将榕树立各种鸟儿制作成课件在电脑中出现，然后投放到屏幕上，最后让学生想象你如果来到鸟的天堂你会说什么，学生闭眼，边听音乐边想象，让学生畅所欲言。

（三）指导精当，说得好

由于小学生生活经历少，口语能力较弱，经常会出现说话颠三倒四或漫无边际的情况。因此，教师的指导主要在：一是教师要精心设计符合小学生认知发展能力的口语教学过程，做到层次清楚，要求明确。这样学生才可能“顺藤摸瓜”，提高口语交际能力。二是当学生能够确定说话主题后，就要让学生说话有条理、有重点，抓住事情的某一方面或某一细节具体讲述，这时教师要精心设计好谈话的内容。

三、引导交流技巧，培养学生“会说”

会说是在能说的基础上的更高的要求，也是未来社会对人提出的重要课题。

（一）借助图画，引导有序观察

新课改的一年级实验教材的口语交际课都是配有插图的，图画可以引起学生的兴趣，体现口语交际的主题。教师应引导学生认真观察图画，指导学生弄清图意后，再按一定的顺序（从上到下，从前到后、从远到近或由整体到部分等）仔细观察，边观察边动脑，图上有什么？事物之间的关系是怎样的？然后再按观察的顺序讲出来，加以合理的想象。这样说话的时候，就有序可循。如我在上《该怎么办》这课时，先让学生仔细观察每一幅图，弄懂每幅图的意思，再把三幅图连起来说一说，紧接着交流：假如你是小明，你会怎么办？一段时间下来，学生逐步养成了好观察、好思考的好习惯。

（二）必要的模仿，适时点拨

儿童的一切学习都是从模仿开始的。有些口语交际课，教师有必要为学生做示范，或者让优秀学生表演示范。通过示范，向学生提出本次口语交际的要求和注意的问题。如我上《我会拼图》一课时，当学生拼出了各式各样的东西要向大家介绍前，我拿出自己拼的小金鱼图对小朋友说：“首先由我来给大家介绍。我是小金鱼，我有一双美丽的大眼睛，还鼓着一个大肚子。要是我摆起那长长的尾巴，可迷人啦！许多小朋友都很喜欢我，你们喜欢我吗？”小朋友都说愿意。接下来我就提出要求：“那哪个小朋友愿意介绍自己，让大家都来认识你？”于是下面的小朋友就纷纷学着我的样子向同学们介绍起来。

（三）激发想象思维，丰富说话内容

激发想象思维，丰富说话内容。低年级儿童想象力丰富，在口语训练中，教师要注意激发学生的想象，丰富说话内容，培养学生的创新能力。如在《找春天》的教学中，学生找到了春天，感受到了春之美，我及时引导学生：“春天这么美，你会想些什么，对春天说些什么？”这一充满童趣的问题引起了学生极大兴趣，同学们争先恐后地发言。有的说：“哇，春天太美了，我要把它画下来。”有的要用相机照下来，有的要把它写下来。也有的说：“春天你真美，我喜欢你。”学生这些感受产生于丰富多彩的情境中。真情实感的流露，烘托了主题，使课堂气氛达到了高潮。

教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感价值感唤醒。总之，口语交际是人人必须掌握的工具。口语交际能力要在双向互动的语言实践中得到具体的落实，在情境的创设，动态的交流中，不仅可以培养学生的听说能力，而且可以在不断的归纳、体验中发展思维，提高学生思维的横向与纵向的联系，进一步培养学生的创新精神，使学生的综合素质得到提高，达到素质教育的真正目的。

［参考文献］

［1］黎奇.新课程背景下的有效课堂教学策略．首都师范大学出版社，2006（04）．

［２］杨九俊主编．小学语文课堂诊断．北京教育科学出版社，2005（11）．

［３］李家栋主编.小学语文新课程教学法．北京开明出版社，2003．