想说、乐说、会说

摘 要：口语交际能力在现代社会生活中已愈来愈重要，引起越来越多老师的高度重视。要培养小学生的口语交际能力首先要激发学生参与口语交际训练的乐趣，有一种想表达的强烈欲望，教师还要让学生在训练中感受成功，乐于参加每一次的训练；其次，教师要引导学生说真话，使学生善于将内心的想法正确、清楚地表达出来；第三，口语交际训练，不能放任自流，整个活动中要发挥教师的主导作用；最后，要鼓励学生在生活中去继续锻炼、提高自己的口语交际水平。

关键词：口语交际 想表达 乐于表达

善于表达 ：“口语交际，包括听话和说话。听话和说话是人类的口头交际形式，它既是人的发音器官和听觉器官的一种生理活动，同时也是一种复杂的心理活动”。现代社会竞争日益激烈，未来社会对人的素质有更高的要求，尤其是每个人的口语交际能力。义务教育《语文课程标准》指出：小学生应当“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”；“语言作为交际工具，只有在人际交往中才能真正掌握”。进行口语交际训练无疑成为素质教育的重要组成部分，是语文教学义不容辞的责任。

目前，口语交际训练中常会出现这么几种不尽人意的现象：学生的参与面少，大部分学生得不到充分的训练；学生的口语交际的层次不够高，缺乏深层的创新思维，有“人云亦云”的现象；教师在口语交际中起不到应有的作用，放任自流，致使效率低下，除此之外，口语交际的时间地点等受到制约也影响了训练效果的提高。每个语文教师都应当认真分析口语交际教学的症结所在，积极采用有效的措施，加强训练，切实提高学生的口语交际能力。现结合个人多年的教学实践，浅谈中年级口语交际训练中要注意的几个方面：

一、感受成功、贴近生活，确保交际的趣味性

兴趣是学习的最好老师，口语交际训练也不例外。根据成就动机理论，成功的学习经验会转化为下一次学习的新动机，推动下一次学习的积极进行，从而使学习形成一个良性的循环。所以，我们要千方百计给学生创造条件，让他们感受成功，使学生对口语交际产生浓厚的兴趣，让学生在每一次的口语交际训练中都能投入进去，乐此不疲。

学生是学习活动的主体，其能否主动地投入，爱上口语交际，成为教学成败的关键。为让学生感兴趣，我们不但要让学生有机会品尝到成功的甜头，还可以将学生身边的人或事拿来作为教学素材，以提高学生参与口语交际的兴趣，如，某某同学今天进教室神采飞扬，猜猜原因；某某同学垂头丧气，一起安慰安慰；谈谈喜欢的动画片中的的人物的看法；如何让教室始终保持清洁，大家献计献策等。也可以让学生在创设的情境之中展开口语交际，学到该学的东西，例如，去商店购物，接待来访的客人，寻求帮助等。在一次口语交际课上，我就创设了一个厨房着火的情境，要求学生正确进行电话求救。刚开始学生还不敢踊跃参与，经过鼓励，终于有一个大胆尝试，虽然他在交际的过程中存在这样或那样的不足，但是我抓住他在表达中值得肯定的方面，大力表扬一番，让他看到自己成功的一面。在接下来的交际训练中，他变得特别活跃。别的学生看到，他这样说就能得到老师的肯定，就纷纷壮胆要求发言，课堂一下子就“活”起来。所以说，学生接受知识，提高能力需要一个过程，如果刚开始能降低标准，让学生多感受到成功，学生就会更加积极地参与训练中来，保证口语交际训练的顺利开展。

二、引导观察、鼓励表达，突出说话的真实性

“说话的真实性”我个人认为包括两个方面：一是说真话。不是“闭门造车”，更不是胡编乱造；二是说自己的话。用自己的语言表达自己的真实思想和感情，不是只会重复别人的观点，或人云亦云。

人们百分之七十的信息是通过视觉接收的。如果没有“观察”作基础，学生对事物没有一个根本的了解，学生必然说不清，道不明。怎样观察？观察不仅要用自己的眼睛去看，还可以用自己的手去触摸，用耳朵去听，用鼻子去闻，用心去感受等等，因此，在训练中，教师应指导学生认真观察事物，并根据学生的年龄特点及现有的知识水平，引导他们用自己的语言，真实而准确地表述出来。如，有一天，有一个学生偷偷带了一只蜗牛到教室。正当我讲课讲得津津有味的时候，突然传来一阵窃笑声，循声望去，发现我班的小淘气不知什么时候带来了一只大蜗牛。我教育了他之后就借机安排了一次说话训练。我郑重地将小淘气的大蜗牛“请”上讲台。学生见又有机会观察，进行口语交际，兴致特别高，都把眼睛睁得大大的，脖子伸得长长的。我先引导学生观察讲台上的那只大蜗牛：

“它长得怎么样？”“它和其它动物有何不同？”“你觉得它此时会在想什么，说什么？”通过指导观察，在学生获得事物表象时，及时引导学生展开合理的想象。学生通过自己的形象思维，大部分能用自己有特色的语言表述出：

“它是蜗牛，但它不是牛。”“它背上背着的壳，很像田螺。”“它的壳是灰色的，还很光滑，就像穿了一副上好的铠甲，我喜欢它。”“壳是它的家，它要是累了就躲在里面休息。”“我想它要是没有那个壳可能行走会更快些，背着多累，所以我觉得蜗牛有点傻”（笑声）“它害怕时可以躲在里面的，壳也是它的家”“它现在一定在想，怎么时候才能安全地离开这是非之地”（笑声）“我建议把这只可怜的蜗牛放了，这样它会很感激我们的”（掌声）…………做“真人”，说“真话”，童言无忌，虽然也有一些学生表达得并不那么贴切，但是这毕竟是他们内心真实的表达，这种训练怎能不让老师感到欣慰呢？

三、自主合作、师生互动，保证交际的实效性

语文课程标准指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，充分激发学生主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。这种学习方式对口语交际训练也有其必要性和一定的积极意义。如何在口语交际教学中落实自主、合作、探究的学习方式呢？

活动前要明确任务。“不打无准备之战”。在进入口语交际活动前应当让学生清楚活动的目标任务，明确口语交际的主题是什么，有什么特别的要求，做到心中有数，这样有助于提高教学的效率。浮华的热闹、虚假的讨论、漫无目的的交际只是在浪费宝贵的课堂教学时间，得不到应有的训练效果，所以应当屏弃。如，开学初，为了让学生能更好地使用压岁钱，我设计了如下口语交际：

“春节大家一不定收了不少压岁钱吧！今天咱们就一块儿来谈谈压岁钱的用法”。“你的压岁钱都用在了哪些地方？在小组内讲给小朋友听听”；“你觉得小组中谁的压岁钱用得最有意义，比一比谁讲得最明白”；“小组内再次合作，你们最欣赏怎样用压岁钱，请你们合作编一个短剧，上前将短剧演一演”。在教学中我设计了三次合作，这三次合作目标逐递进。第一次合作，只让学生说说自己的压岁钱的用途，只要能清楚、明白表达就行，训练目标指向培养学生的正确表达能力。第二次合作，是在第一次合作的基础上，要求略有提高，不但要求学生认真听同学的发言，而且要开动脑筋想，对刚才同学的发言进行合理的评价，同时还要“比一比谁讲得最明白”，训练目标指向培养学生听的能力，口头表达能力，和科学评价的能力。第三次合作，目标指在锻炼了学生口语交际的综合能力，不仅要求学生判断最佳的使用方式，而且要设计情境，设计台词，还要借助肢体语言等辅助手段进行口语交际……整个学习过程落实了知识、技能，实现了三维目标的有机融合。