想说 乐说 会说

摘要：新一轮的课程改革中，口语交际作为一种重要的语文素养被提了出来，同识字与写字、阅读、写作、语文综合能力一样在每个学段的目标中都有了明确的要求，成为了母语教学中的重要内容。

关键词： 母语教学 情境 想说 内容

长期以来，人们一直把语文的学习认为就是书面语的学习，使得口语交际一直处在被忽视的地位。新一轮的课程改革中，口语交际作为一种重要的语文素养再次被提了出来，同识字与写字、阅读、写作、语文综合能力一样，在每个学段的目标中都有了明确的要求，成为了母语教学中的重要内容。

何为口语交际？其实，口语交际在人们的日常生活中随处可见：表达心意，交流情感，传达信息。可见培养孩子的口语交际能力是使孩子能更好的适应未来发展的需要，因此上好口语交际课应该是现代小学语文教学的重要任务。然而，在我们农村的小学口语交际教学中却存在两种不良的倾向：1、与听说训练无异，课堂上基本沿袭过去听说教学的一套做法。2、上成交际活动课，课堂上则基本排除了学会倾听与表达的训练。究其原因，在于教师对口语交际教学内涵和特点的理解还不够清楚，把握还不到位。事实上，口语交际是由过去的“听话”、“说话”整合发展而来，但不是听话、说话的简单相加。

一、创设情境，激发口语交际的兴趣——让生想说

我们知道，兴趣是最好的老师。一个人无论干什么，只要有兴趣，便有了自觉性。创设情境，是激发学生口语交际兴趣的重要途径。著名小学语文特级教师李吉林老师说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”创设情境的方法有很多。

首先，老师生动的语言，便可以创设一个引人入胜的情境，使学生的大脑里充满神奇的想象，丰富的想象使他们想说，争着要说，变“要我说”为“我要说”。 例如《发现朋友有了缺点，该怎么办》一课，上课开始，我描述了这样一个情境：我有一位好朋友，他勤奋好学，各项活动总出类拔萃，从不轻易犯错误，可是他做了错事，怕批评，总不敢承认，爱撒谎，你们说该怎么办呢？学生一听帮老师解决问题，思维活跃，纷纷说出了许多见解。这样一下子进入了问题情境，把口语交际回归生活体验，打开了学生话匣子，学生自然就产生积极的交流欲望。

其次，开展丰富多彩的活动，把表演、游戏、角色扮演等引进课堂，营造一个生动活泼的语言环境，提高口语交际的兴趣。如教学《蘑菇该奖给谁》，在熟读课文的基础上，让学生做好兔妈妈、小白兔和小黑兔的头饰，四人一组表演。学生表演得很投入，再加上惟妙惟肖的动作，把小黑兔得了冠军的高兴劲儿和没得到蘑菇的不服气表现得淋漓尽致。通过表演不但复现课文内容，更重要的是学生在组织演出的过程中，也是学生进行交际、合作的过程。

另外，还可以续编课文，填补“空白”。 例如，《滥竽充数》这寓言具有故事性和趣味性。我在教学之后，让学生把“南郭先生逃走后会怎么样”来续写这个故事，写好后再修改，再让学生上讲台说故事，看谁编得好，讲得好。学生通过亲身参与了讲故事，积极性特别高，说得也特别好。

二、丰富说话内容，使学生有话可说——让生乐说

1、密切联系生活实践，进行口语交际训练。活动和交往是发展的源泉，现实生活是口语交际训练最好的课堂。老师要密切联系现实生活，进行言语交际训练。比如家里来了客人，你是怎样接待客人的；你是怎样认识新朋友的；遇到困难时，你是怎样请求帮助的……。诸如此类，都是生活中的小镜头，老师可以通过让学生表演再现情景，进行口语交际训练。

2、开展各种活动，丰富学生的生活。口语交际训练可以结合学校开展的各种活动进行。比如，我们班上每学期都举办普通话朗诵比赛，讲故事比赛，独唱比赛，背古诗比赛等，这些都是锻炼学生口语交际能力很好的平台。除此以外，我还积极开展各种活动，例如在每节语文课前五分钟让学生上讲台朗诵诗歌，讲个笑话，或者说一句名言，读自己最好的作文，又或者说说自己近来最开心的事情等等。这样的做法，丰富了学生的生活，既积累了说话材料，又激发了说话兴趣，活跃了思维，使学生有话可说，有话要说。

3、在阅读教学中进行口语交际训练。课文是学生学习语言，积累语言的典范，也可以成为学生口语训练的内容。很多课文故事性很强，有些可以通过角色扮演，进行口语交际训练。如扮演小导游、讲解员、推销员的身份，向人们介绍某个景点，讲解某些知识，某种产品。又如《坐井观天》这篇课文，既是一则充满童趣的寓言故事，又是一篇进行口语交际的好教材。课文最后是这样写的：小鸟也笑了，说：“朋友，你是弄错了。不信，你跳出井口来看看吧。”这段话留给了学生一个极大的想象空间。教师根据这段话设计相关训练，让学生顺着课文的情节，展开丰富的想象，将课文内容作适当延伸。

三、规范说话语言，养成文明的说话——让生会说

《小学语文课程标准》指出：“重视口语交际的文明态度和语言修养。”新课程标准指出，口语交际要文明礼貌。为此，还得注意以下几点：

1、老师注意自身语言的准确性和规范化，语言要简洁、生动，表达要清楚明白，让一举一动成为学生模仿的表率。

2、注意规范学生的口头语言。对学生在说话、交际过程中出现用词不当，表达不清楚时，老师要迅速、准确地指出，并启发学生用规范化的语言来表达。

3、尽量开拓规范化语言的环境，积累语言。通过电视报纸、广播等途径，多听、多记、多练，不断规范化语言，并在交际中应用。

4、提醒学生在交际过程中要注意文明礼貌，要正确引导学生使用肢体语言，纠正不良的习惯，与人说话时眼睛要看着对方。

总之，口语交际训练要善于激发学生的兴趣，密切联系生活实践，创设情景，多途径地训练，让每个学生想说、乐说、会说。从而大胆地、无拘无束地进行口语交际训练，培养学生良好的口语交际能力，进而达到“言之规范、言之得体、言之有物、言之有序、言之有理、言之有情”。