五年制高职艺术教育专业声乐教学模式初探

摘 要：五年一贯制高职艺术教育声乐教学模式的改革与研究，对于五年制高职艺术教育声乐教学水平的提升具有重要的指导意义。声乐艺术的发展经历了一个漫长的阶段，时至今日，仍得以发扬与光大，应得益于其较为科学的教学体系和声乐艺术文化的传承，其中，与声乐教学模式这一重要载体的完善密不可分。五年制高职艺术教育声乐教学，在教学体系的构建上，其教学模式充分体现了高等性、职业性和师范性，一体化两段制教学模式对于五年制高职艺术教育声乐教学具有较强的实用性和适用性，对声乐教学水平和质量的提升，具有十分重要的理论意义和实践意义。

关键词：教学模式；五年制艺术教育；一体化两段制；声乐教学模式；探究

中图分类号：J60-059 文献标识码：A 文章编号：1007-0125（2013）09-0174-02

世纪之交，如火如荼的艺术教育课程改革取得了较大的成效。而作为艺术教育课程改革的重要载体——教学模式的改革也不例外，有了较大变革和创新。声乐艺术的发展经历了一个漫长的阶段，时至今日，仍得以发扬与光大，应得益于其较为科学的教学体系和声乐艺术文化的积淀传承，其中，与声乐教学模式这一重要载体的不断完善密不可分。随着社会经济和社会科学的不断深化和发展，这一重要载体的改革与探究，益发显得重要。五年一贯制高职艺术教育声乐教学一体化两段制模式的提出，具有较强的实用性和适用性，对于声乐教学水平的提升，具有十分重要的理论意义和实践意义。

一、声乐教学模式

教学模式大致具有六个基本要素，即教学理论或教学思想、教学功能目标、教学结构及活动程序、师生交往系统、反馈方式和支持条件。

作为声乐教学模式，这六个基本要素要同时具备，当然最为关键的是必须在一定的声乐教学理论或教学思想指导下来建立，是为了完成特定的声乐教学目标而设计构建的。此外，声乐教学模式还具有自身的一套独特的教学结构和体现教学活动逻辑过程的操作程序。

二、五年制高职艺术教育声乐教学的特性

（一）五年一贯制高职性质

本校艺术教育专业，所招收的均为初中应届毕业生，学制为五年一贯。作为高职教育，非常强调以经济、社会需求为导向，尤其注重凸显其实用、适用、新兴、现代和复合等特征，五年制高职毕业生要与经济和社会发展需求紧密结合，以就业为导向，就必须体现其动手能力相对于本科生要来得强，知识结构则要比中专生来得优，这才有其生存和发展的空间。因而，其突出特点是强调教育目标必须是“职业型、技能型和应用型”，尤其注重对受教育者个性能力与全面素质的培养，在加强基础文化、人文精神等诸方面教育的同时，做好声乐基础文化课程以及声乐技能课程的设置。

（二）五年制高职艺术教育声乐教学的特性

五年一贯制高职艺术教育专业的学生，其入学时刚初中毕业，虽说是艺术教育专业的考生，其实都没有专业基础，大部分学生是因为文化成绩低上不了高中，又达不到学前教育专业切线，只好寻求文化成绩要求较低的艺术教育来报考。作为学校为了专业设置和专业生存的需求，尽管其专业目标不甚明确，文化底蕴不足，专业技能差，也只能矮个子中挑高的取。

五年一贯制高职艺术教育专业的学生，声乐是其必修技能课程中的一门，由于是教育专业类，这门课程就不止于声乐演唱，还必须懂得声乐理论、声乐教学和声乐活动的组织等多项技能。尤其当今社会对人才的需求逐渐由单一型向复合型转变，岗位职责由单一职能向综合职能发展，就业者必须具备综合职业能力，包括创新意识和创新能力、解决问题的能力、实践能力、社会能力、合作能力、创业能力、适应能力、收集和选择信息和知识的能力以及具备可持续发展的能力。

三、一体化两段制声乐教学模式的建构

（一）一体化两段制教学模式

简而概之：一体化即人才培养目标规格一体化，声乐教学体系一体化；两段制则为基础阶段（下称第一阶段）和提升阶段（下称第二阶段）两段体制，按不同模式特点进行声乐教学。该模式特点在于，以经济与社会需求为导向，充分体现声乐教学具有实用、适用、现代、复合等特征。它所培养的五年制高职毕业生在声乐技能方面要与经济和社会发展需求紧密结合，使之能充分体现实践能力相对于本科生强，知识能力结构比中专生优，并具有较大的发展空间这一特征。

在课程设置时应充分考虑一体化两段制声乐教学模式的建构，要基于五年制高职高专特性和声乐教学需求而提出，在教学运行模式上则要依据课程设置原则，并加以发挥教学模式的优势。

（二）一体化两段制声乐教学模式的建构

1.教学思想理念一体化

在声乐教学思想上，倡导借鉴布鲁纳的认知心理学为理论基础的结构主义教学模式来建构，围绕人才培养方案总体目标，立足于学生所掌握的声乐理论和技能必须以适应经济社会发展所需为导向，充分体现高职声乐教学具有高职性、适用性和复合性等特征，所培养的五年制高职毕业生在掌握声乐技能方面要与经济和社会发展需求紧密结合；在声乐教学理论上，则要充分体现实用、够用和有用的原则，并具有可持续发展的空间，要充分体现职业技术能力与指导实践的意义。在课时安排上，保证五年不间断，注重夯实基础，凸显特长，渐进式地保证声乐教学能力的不断提升，成为一专多能的应用型人才。

2.教学功能目标一致化

声乐教学功能应该是为了完成特定的声乐教学目标而设计构建的。本校所培养的艺术教育专业学生所面对的就业岗位大多为小学艺术教育、音乐教育教师，以及在艺术方面具有一技之长的幼儿园教师。因而，声乐课程教学显得尤为重要。声乐艺术是一种歌唱性很强的音乐表现形式，每个人（除生理障碍者外）都具有声带这一音乐歌唱功能，其歌唱发自于最直接的内心世界（其他乐器，都属于间接性发声）。作为素质教育的内容，歌唱是一种最具本能、最容易表达人们情感的形式。因而声乐教学必须融入一些最基本的声乐理论知识、生理知识，专业学生要掌握最基本的歌唱方法，同时还必须具有声乐演唱的基本技能，并具有一定的声乐教学示范能力、声乐卫生保健能力、社会活动组织能力和可持续发展的能力，这条主线应贯穿始终。

3.教学结构程序两段制

声乐教学模式应具有专业自身教学结构和体现教学活动的逻辑过程的操作程序。五年一贯制高职艺术教育学生前三年属于高中补偿阶段，必须强化文化理论知识，且该年龄段正处于变声期，生理结构和心理状态较不稳定；而后两年则为大专阶段，在生理和心理状态方面相对稳定，在技能技巧等专业学习上有较大的提升空间，因而，声乐教学也应遵循这一规律，根据学生年龄特征和声乐教学特性加以区别。此阶段声乐教学不必采用本科院校一对一的模式，可以采用小组形式授课，讲授学习一些基本知识，进行一些综合性的训练，如声乐理论、生理构造、声乐分类、基本发声方法和技巧，解决一些共性的问题，既可节约教学资源，又有助于相互交流体验，这有别于中专集体唱歌的大课。第一阶段，关键在于通识而不在于精深，因而采用这一有选择的小班上课方式较为适宜。在声乐课时比例中，理论教学内容占有较大的成分，尤其是一些歌唱生理知识。在此阶段应注重有关感知获得和保持活动程序的运行。在大专阶段，则采用个别课的小课制形式，同时，根据有关声乐教学要求和培养性质的不同，在教学内容和模式上，依据学生各自声乐条件、声乐特点，采用师生双向选择，个性化训练，在迁移和强化过程中逐步进行有效的专业技能训练和理论研究，以求获得最大效益。

4.师生交往互动双向制

在第一阶段，学生学习声乐课，主要由基础理论较强又具有一定的声乐教学能力的老师来承担，师生交往互动较多层面在于课堂集体讲授、讨论和探究，强调更多的是共性的东西。而第二阶段，学生根据自身声乐条件和声部来确定、来表现自我所要体现的角色，以学生为主体，教师更多是主导，起指导、训练和参谋作用。师生采用双向选择开展声乐教学活动，这里更多的是个性化的成分，相对而言更注重差异性与和特殊性的指导。同时，在此阶段更为凸显声乐艺术实践能力方面的提升。

5.反馈方式实施阶段制

第一阶段，声乐活动教学模式，以集体课为主，对于学生掌握声乐技能和理论知识情况的反馈，教师可采用平时作业、抽查笔试和调查问卷等形式。组织声乐习唱会，组织下各实践基地见习，帮助实践基地开展歌唱活动。而第二阶段主要以个别小课为主，教师除了组织阶段性的声乐训练、习唱以及声乐表演外，在理解声乐作品的基础上，还要要求学生参与一些小型声乐情景剧的演出。并根据实习情况，组织开展声乐方面的实习活动，撰写有关的声乐教学论文。

四、结言

五年制高职高专声乐教学一体化两段制的模式可能会随着社会经济发展对人才培养需求的改变而不断加以调整和完善，然而，在职业教育快速发展的今天，对于培养具有高技能应用型声乐人才而言，确实具有重要的现实意义和深远的历史意义。

参考文献：

[1]顾明远.教育大辞典1卷[M].上海：上海教育出版社，1990.

[2]昊也显.教学论新编 [M] .北京：教育科学出版社，1991.

[3]Bruce Joyce.教学模式（第7版）[M].北京：中国轻工业出版社，2010.

[4]王晶.什么是教学模式[OL]. 吉林省教育社区.http：///？2125/viewspace-59920，2009.

作者简介：

林纯纯，泉州幼儿师范高等专科学校音乐教师，专业方向：艺术教育。