独生子女时代的教育

我儿是独生子，儿媳是独生女，他们的孩子也是独苗。我的同事和同学们，以及我儿子儿媳的同事和同学们，也多是独生子女家庭。推而广之，中国当下的家庭结构，基本是独生单传式的，即一对夫妇一个孩，一个孩子就有十二只手将其捧为掌上明珠。所以，我称当今时代为独生子女时代。

教育是有时代性的，不同时代有不同时代的特点。其特点的不同应在于，针对教育对象状况的不同，所采取的教育方针也不同。其实，哪朝哪代的教育目的，都是培育那个朝代所需要的人才和适应国家建设需求的国民素质。因此，强调教育的时代性，就是强调那个时代教育的特性 。教育史证明，不管时代特性怎样不同，成功的教育，都是因材施教的，即针对受教育者的特点和时代所需求人才的特点实施教育，这便是宏观上的因材施教方针了。

独生子女时代的教育，面对的现实大致是这样的：不仅受教育者基本是独生子女，连中小学和幼儿园，甚至大学的教师队伍，基本上也是以独生子女为骨干的。那么，独生子女时代的教育便呈现出这样一个鲜明特点――独生子女教育独生子女。

十二只手捧出来的掌上明珠式独生子女，其最鲜明的特点：一是独，二是特，三是缺乏集体观念和独立生活、独立生存能力。如果教育不当，独狠了，特过了，个个被娇宠成小皇帝一样，谁都得围着他转，由他说了算，在集体里只习惯别人给予无微不至的服务，而不懂得替别人着想，不理解必要的被管理被约束。不仅独生子女这样，那些独养的宠物狗也是如此，三只以上凑到一起就咬个不停，仗着主人的宠爱，各不相让，拉都拉不开，咬不赢的，便回身一个劲“怂恿”主人，很像受不得一点委屈的独生子女们。学生是这样的特点，如果教师也是这样的特点，我们的施教方针却还如早先时代那样，一味强调培养个性，发扬特性，动口与动手的教育之战岂不将连绵不断？

独生子女时代的教育，若失去了权威，一味鼓励个性和特性，势必培养不出和谐社会建设所需人才。这个说法，并不等于封建社会科举教育培养为皇帝服务的驯服工具论，也不同于“”时期培养头上长角身上长刺的破坏型“人才”的造反有理说，而是立足现实着眼长远，科学培养和谐社会建设所需的有集体观念、全局观念和独到见解、独立能力、独创精神的建设型国民。

而现在的独生子女，太缺乏替别人着想和为社会服务的集体观念了，所以社会道德和集体观念方面的教育就不能忽视。当下的教育者和被教育者，多是父母及爷爷奶奶们榜样的力量惯出来的，好以我为中心――习惯以我为中心的老师，面对习惯以我为中心的学生，就容易动怒、动粗甚至动武。被动了怒（或粗或武）的小皇帝老老实实的少，即使当场不反抗，回家一告状，太上皇或皇太后岂有不兴师问罪的。问罪的和不服的一接触，便会发生纠纷，纠纷的了断结果，又会有连带的恶果作用于学生或老师，就不细说了。

最好的办法，就是国家在教育方针上宏观掌控，让全社会成员都从自己做起，参与教育。独生子女出身的学生家长，别一味按自己的意愿干预学校的教育，独生子女出身的教师多注意克服内心潜伏的绝对权威观念，从爱心出发，以自身榜样的力量实施自己管理教育的职责。独生子女的学生，在习惯于集体生活的纪律性前提下，去发扬个性。

因材施教从来就是高难度的，独生子女时代的因材施教难度就更高。相对传授知识方面的因材施教而言，道德品质方面的因材施教既更重要，也更难。我亲见的例子就不少，比如，有些学生，在家庭、学校和本人的共同努力下，智商和知识水平是很高的，可在其他方面，诸如生存能力、待人处世能力等等，却差得一塌糊涂，成了家庭、亲友以及单位的心病，他们自己却仍在怨声载道责怒别人对不住他，唯他完美无缺。这就期望独生子女出身的教师们、学生们和家长们一道，多些社会责任感，从我做起，参与教育。

我妻子便是教师，她深知独生子女学生的毛病，也深感独生子女教师的缺点，说学生时她恨学生，说老师时，她骂老师，说到自己的独生子女时，她却深深感叹说：“咱可不能护着孩子，如果一个孩子老师说两句受不了，同学说两句也受不了，参加工作了单位谁说两句也受不了，结了婚老婆说两句再受不了，那还怎么活着？”所以，我这位姊妹五个她为老大的教师妻子，从小对儿子管教很严，文化学习上特别鼓励他发挥个性，而意志品质和生存能力方面，却从不溺爱，甚至容忍我动手狠狠打过。从小学一年级开始，我们就让儿子自己徒步上学，从来不接不送。在学校和同学闹了矛盾或受了老师批评，从不偏袒他而去责怪他人。学习方面所体现的个性才智，却热情呵护并大加鼓励。比如文学才能培养方面，作文时的一些有创造性的句式和描写，常被老师扣分，我们却给以肯定，并加以扶持。儿子已取得了北京大学文学博士学位，现身为少校军官，虽没成大材，起码没成为家庭和社会的包袱。所以好的校园教育成果，是离不开好的家庭教育做保障的。