地理课堂,我心飞翔

在多年传统观念的影响下，社会、家庭、学生普遍认为地理没用，是副科，不重要，所以对地理兴趣不高。即使是文科生，也多是由于理科学不了，没办法才选择学文科，很少是由于喜欢文科政史地才来文科班的，加上自然地理偏理，理论规律抽象难理解，又让大部分文科生望而却步，文科学生中流传这样的顺口溜“历史不学也会，政治学学就会，地理地理学了也不会。”学习地理提不起兴趣，甚至不学。这样地理课就显得枯燥无味，老师、学生都没有激情，那来效率呢？针对这种地理教学现状笔者多年致力培养学生地理学习兴趣，提升地理课堂效率的研究，提出“我心飞翔”地理教学法。笔者有幸参加了2012年内蒙古呼伦贝尔市高考研讨示范公开课展示，推出了“我心飞翔”地理教学法的一节地理课，获得一致好评。借助这节《地球的圈层结构》地理课的教学流程，向从事地理教学的同事展示笔者的教学研究成果，敬请批评指正。

一、安排学生目标明确的学案

课前教师精心钻研教材，大纲，设计学案。学案明确三维目标：1、知识目标2、技能目标3、情感态度价值观目标。让学生知道这节课要达到那些目标，学习目的明确，好有的放矢；学案明确本节课的基础必备知识：可以是填空式、条理式、框架式等形式，目的是使学生明确本节课的基础必备知识为课后训练，复习，考试做准备。这部分要求学生必须独立完成，目的是使学生知道这节课自己的薄弱环节，课上重点关注哪些部分。学案部分不宜过细过繁，基调把握在基础、直白。可以安排课上完成，也可课前完成，灵活掌握。笔者的这节公开课是课堂完成学案的。

二、精彩导课，点燃激情

好的开始，是成功的一半。笔者是这样导课的“谈古论今，煮酒论英雄，我们地理课堂就是培养英雄的舞台。我们谈天说地，掌握地理规律，让地球造福人类，造福人类的人难道不是英雄吗？前面我们是谈天，今天我们开始说地。请同学们打开教材----”激起学生学习的热情。

三、阅读教材，理顺知识点

这一环节安排学生阅读教材，独立完成学案基础知识的相关部分内容（课上完成学案的方式）。学习小组合作研究针对这部分教材内容可以哪些提出问题，做好标注，以备提问环节使用。时间把握在每个段落5分钟左右。忌耗时过长，否则会使课堂气氛显得沉闷，学生厌烦，课堂无激情。各段落轮换进行可以使学生转换思维，保持兴奋，思维活跃。这一环节最好是针对教材逐段完成，因为内容过多，过于单一。

四、争上点将台，让我心飞翔

这一环节是“我心飞翔”教学法的精华部分，也是让课堂上所有师生的心都飞翔起来的过程。在上一环节段落阅读完成的基础上，由学习小组选派代表抢登点将台，点将者点将并提出问题，并对回答者的回答给予点评。这一环节可以培养学生综合能力（逻辑思维、语言表达、灵活机动、团队合作等能力）和竞争意识。课堂上所有师生都是被点将对象，所以包括教师都要积极思考，防止被点将。而在众多竞争者中脱颖而出登上点将台的学生更是感觉无上荣光，给学生自我展示的舞台，彰显个人魅力的平台。环视台下众多仰视的目光，大声点将，清楚明确的提出问题，点将台上的学生的心怎能不飞翔。台下的学生可以踊跃举手示意抢答，等待被点将，老师也可以被点将。在这次公开课上老师就被点将了，被问到“为什么地震波的纵波比横波快”。点将完成后由被点学生回答问题，点将学生要对所做出的回答做出对错判断，给予鼓励点拨，答错的问题继续点将直到得出正确答案，如此类推直到他们小组准备的该段问题全部完成，该点将学生下台。如若其他学习小组还有问题可以继续抢台，对于学生没有提出的知识点，由教师上成讲解。这节笔者补充了“地球内部圈层结构图”的分析讲解。这一环节即体现了教师的主导性，也体现了学生的主体性，学生学习充满主动性，课堂气氛活跃热烈，充满激情。这样的课堂怎么会有显示没有兴趣呢！这一环节循环进行，直到所有教学知识任务全部完成。这一环节是否成功完成，教师主导很重要，即要保证个组成部分顺利完成，还要防止出现秩序混乱，所以需要事先给学生讲清奖惩制度，如笔者就加减分与班级考核挂钩，每节课都作好记录，严格执行，慢慢养成良好的课堂学习习惯，习惯成自然就水到渠成了。二、三环节循环进行，直到所有段落全部完成。

五、当堂检测，你飞翔了吗？

在上一环节完成的基础上，当堂发放检测题，当堂检测学生掌握的情况，查疑补缺。最好5―8到选择题，题量不宜过大，要有一定梯度，学习小组合作完成后，由每个小组选派一名代表将本组答案写到黑板上，最后教师公布正确答案，给每个小组打分并记录在册，同时并对普遍出错的题讲析解疑。对表现突出的学习小组和个人进行表扬认可，激发学生继续努力拼搏进取。

六、学生做小结，明确知识点

最后各环节由学习小组选派代表做课堂小结，其他学生补充，精彩的结束是为下一次更好的开始准备的。这次公开课在其他学生做完小结之后，一位学生主动站起来说：“我还有一个问题，可以提吗？”“当然”，“可以将地球的内部结构比喻成什么？”学生们的答案不一，可他都不满意，最后他自己说出“像三分熟的糖心鸡蛋。你看蛋壳是地壳，蛋清是地幔，蛋壳和蛋清之间的薄膜是莫霍界面，蛋黄是地核，地核外面的薄膜是古登堡界面。”学生若不是真正掌握本节的知识内涵，怎么会得出如此精辟的结论呢？

“我心飞翔”地理教学法下的地理课堂变被动学习为主动学习，学生积极踊跃参与，积极思考，提升课堂效率高。这样的地理课堂，谁的心会不飞翔呢？