关于小学语文课程中古诗教学的美育探讨

摘 要：作为我国传统文化精髓之一的古诗，以其精炼的语言和丰富的情感，流传了千百年仍旧熠熠生辉，尤其是收录到小学语文教材中的诗词更是精髓中的精髓，对学校的美育发挥着巨大作用。

关键词：小学语文；古诗教学；美育

美育是教学活动的重要组成部分，小学语文教师可以利用古诗作为依托来进行美育教学。教师在日常授课中要积极思考怎样完成美育教学任务，如何才能将美育的教学理念与古诗词融合，从而达到培养学生良好的道德品质的目的。本文将对小学语文课程中古诗教学的美育进行探讨。

一、小学语文古诗教学的美育功能

（1）体会语言魅力，培养语感。小学语文课本上的古诗多为五言或者是七言绝句，字数为20或者20多个，虽然字数很少，篇幅很短，但是却能将作者的内心思想表现得淋漓尽致，对于学生来说具有很强的吸引力。古诗的语言魅力表现在两个方面：一是在表现形式上，二是在词语运用上。古诗词有着严格的声调排列准则，每一句话的最后一个字必须遵守押韵的规则，每一句诗句的读音要抑扬顿挫，富有韵律美和整齐美，易于吟诵和朗朗上口。语文教师就要善于将这些古诗独特的语言魅力挖掘并展现出来，引导学生体会其中的语言美，认真理解每一个词语背后的涵义，从而能够在遇到类似的语言使用时，精准快速地理解作者的写作目的，也就是要通过古诗语言的学习来培养学生的语感。

（2）感受丰富情感，陶冶情操。古诗除了是一种文学写作形式之外，还是古代文人表达内心思想和情感的一种方式，因此，古诗大都蕴含着作者丰富的内心感受。诗人运用凝练的词语和精妙的发音，将周边环境的一草一木和自身经历中的一人一事作为情景的创设素材，例如，在怀古诗中，作者常常将某一地点之前的繁华景色与现在的破败场景进行对比，虽然表现上看似在描写景物，实际上则是作者在借助这种对比来抒发借古讽今的情感。中国古典诗词的内涵非常丰富，满含着各种积极向上的追求和高尚的道德品质，在一定程度上诗词显露的情感对于学生道德情操的陶冶有着重要的作用。学生通过对古诗的理解，能够提高自己的审美水平和净化情感，并在古典美学的潜移默化中学会欣赏美和感受美。

（3）开阔想象空间，激发美趣。古诗的情感并不像某些文章一样直接表露出来，它的表现形式比较含蓄，诗人往往会营造一个事件发生的情景或者是描写某一地点的环境，通过外物的一些特点来抒发自己内心的情感。因为古诗不是一种纪实性的文学，因此，诗词中的情景和环境的表现并不十分详细，这些留白恰好给了学生想象的空间，例如，在王之涣的《凉州词》中，作者重点描写了黄河、云、山、杨柳和春风，并没有过多地涉及天气和温度的情况，但是学生通过对诗词情景的想象，很容易就会得出作者当时所处的凄凉、冷清和孤寒的环境，进而体会到其内心无比怅然和抑郁的心情。学生想象能力的提升可以带领他们穿过时空的限制，驰骋在文学美妙的世界中，将自身对美的理解与追求和作者的情感融为一体，激发出无限的美趣。

二、小学语文古诗教学渗透美育的策略

（1）加强交流，拉近教师与学生之间的距离。美育教学重点是要培养学生对于美的理解与欣赏和对真善美的追求，这种涉及学生情感的教学与课本教学不同，它更加重视和尊重学生的想法，因为只有学生在内心接受了某一事物，他才会主动去探索和挖掘其中的真善美。从传统的教学关系上来看，学生和教师处在矛盾的双方，教师处于课堂的主体地位，学生则只是被动地接受，这种授课模式隔断了教师与学生的感情交流，不利于对学生美的培养。小学语文教师在进行古诗教学时，要重视与学生的交流，例如，在想象某一场景时，教师可以在学生描绘的情境中充当组成部分，并与学生互动，这样学生在轻松有趣的学习氛围中更容易体会到诗人的写作目的，从而提高自身对美的理解和创造。

（2）教师发挥自身的引导力量。对于学生美的培养模式不能与知识的培养模式混为一谈，知识是比较书面化的一种技能，学生只要认真记忆和联系就能掌握，但是美育却不同，死板的记忆和联系并不能提高学生的审美水平。教师作为对学生行为影响较大的因素之一，其对于自然美、社会美、艺术美和科学美的审美观念，能够在一定程度上决定着学生的审美理念，因为学生会不自觉地对教师进行模仿，因此，教师可以利用这种优势引导学生提高审美水平。

（3）创设优美情景，陶冶高尚情操。古诗的情景对于学生的审美有着一定的要求，如果学生不能够很好地想象出事件发生的环境，那么也就不能很好地理解作者的情感，同样也就不能充分体现出自身对于美的思考。针对学生的审美差异，教师要想将所有学生的审美水平都提升一个台阶，那么就要在课堂教学活动中创设情境帮助学生理解诗词美。例如，在讲解李白的《赠汪伦》时，老师可以邀请两个学生到讲台上去，一个扮演李白，一个扮演汪伦，模拟送别的场景，从而使每个学生仿佛置身于送别的现场一般。

（4）充分利用多媒体资源。小学生正处在人生的发展阶段，对于社会和自然的了解并不是很多，因此，即使诗词中出现一些优美的词语来描述某一事物时，由于学生并没有直观的认识，并不能理解其中蕴含的内在美。多媒体教学设备的优点就是可以将教师想要给学生呈现的东西以视频或者图片的方式表达出来。例如，在讲解杨万里的《小池》时，教师可以将泉水、荷花和蜻蜓的图片展示给学生，从而使学生能够身临其境。

总之，为了实现古诗教学的圆满性，在教学过程中，教师不仅要激发满足学生的认知需要，同时还要注重满足学生的情感需要和审美需要。

参考文献：

[1]李献芳.中小学古诗文教学中的美育作用[J].语文建设，2002（8）.

[2]王晓芬.小学古诗审美教育的实践研究[J].小作家选刊，2013

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[3]杨文丽.如何培养小学生的古诗审美能力[J].新课程，2012（3）.

（陕西省淳化县方里镇夕阳学区中心校）