普通高中校本课程的评价研究

摘要：普通高中所选用的校本课程，经由高中研发，同学自愿去参与。把同学的活动当成主体，整合起必修属性与选修属性的高中内科目。这样的课程，能培育起同学的科目爱好，协助他们提升现有的创设能力。对校本课程予以评判，归属于管控课程质量、辨识开发成效的流程。因此，在搭建出评价所用模型的根基上，可查验现有的课程内涵，预设出适宜的评价路径。

关键词：普通高中；校本课程；评价

从现状看，多重的普通高中，都修正了旧有评判机制的弊病，这就提升了机制带有的可行性。很多高中，都设定出了成体系的内含评判办法，规制了校本课程配有的开发历程及评判对象。在同学选取课程、确认同学学分的层级内，也制备出了很具体的预设方案。然而，普通高中内含的校本课程，还存留着多样的评价漏洞，因此，有必要摸索实效的评判手段。

一、评价关涉的对象

关联着教育评判的现有原理，多归属于普通高中内含的校本课程。这样的状态，是课程与预设的教学彼此分隔的后果。普通高中所设定出的校本课程，经由专家去研发，因此带有凸显的专业属性。高中内的授课教师，只着手关联性的授课流程。

从这个视点看，评判要采纳的侧重点，就安设在对授课教师预设的测评上。此外，惯常的课程解析，还停顿在旧有的层级内，教师会觉得，课程就等同于预设的教学内涵。在这样的状态下，对预设校本课程的评判，也被划归到评判授课规划、评判授课所用大纲、评判校本教材这样的类型中。

校本课程延展了旧有范围，这就融汇起了课程与预设的教学，与此同时，也提升了同学带有的创新认知。在本源的层级内，校本课程可整合研发流程与真实授课：教师应是真实的研发主体，同时还是特有课程的授课者。开发普通高中配有的校本课程，与同学潜藏的需求契合，也能增添同学内含爱好，因此融汇起了研发带有的目标和预设的路径。

对这种课程的预设，应经由普通高中内含师生的协同过程，建构出校本课程所带有的价值。因此，校本课程，应被看成授课预设的手段，与授课融汇在一起。评判校本课程所用的程序，也表征着组织授课所用的程序。由此可见，对这种课程所选用的评判，不能混同于惯常的评判，应被看成课程成效与真实授课的统一。评判的历程，就是测定课程内含质量的历程，也是管控开发的历程。

二、总括的评价路径

在解析了评判对象的认知框架下，应选用全面的视点，去查验校本课程带有的评判路径。有的学者觉得：惯常情形下，校本课程所预设出的开发流程，可分出解析情境、预设目的、制备评判用到的方案、解析方案及接续实施、跟踪成效及重设等步骤。普通高中要解析课程配有的情境，依循这样的情境，确认出适宜的评判目的。与此同时，搭建起课程用到的方案，并历经实施这一流程。最后，经由对反馈数值的解析，预设出修正及重设的可用方案。

校本课程所带有的测评路径，可划分成如下层级：对情境的解析、预设测评目的、评判课程带有的可行性、评判授课所含有的质量、估测出这种校本课程带有的成效。对校本课程选用的评价路径，归属于质量管控的路径。因此，这种评价，应整合起总结特性、延展课程的特性等。

测评带有的目的，不仅涵盖着证明成效这种层级，更涵盖着改造旧有授课的层级。评价的总括程序，应可区分、提炼及辨识信息。校本课程关涉到的信息，能表征出特有科目内含的目的、预设方法、真实的认知成效。这样一来，评判得来的数值，就可指引高中内含课程的预设决策，查验授课带有的效能，以便增添同学对特有科目的领悟层次。

评判的总括功能，应是比对不同类别的授课科目，辨识课程内含的弊病，并设定出修正的路径。应围绕课程内含的改造途径，来预设评判的总框架。

三、可行的评判模式

预设可行的评判模式，应借鉴现有的精准模式，如回应类、差距评判类、CSE属性的评判模式等。在这些现有的可用模式内，选用了CIPP框架下的模式，当成搭建评判架构的可用参照。新颖的CIPP框架下的模式，能改造普通高中旧有的校本课程评判路径，因此延展了采纳范围。这样的框架，可分出面对背景、面对历程、面对授课成效等的评判，从而建构出融汇属性的评判路径。

首先，要面对背景，予以精准的评判。这种评判成分，归属于本源性的成分，应涵盖高中带有的背景框定、对授课对象带有的需求框定等。要辨识出目标与预设需求的契合程度，以便供应预设目标所用的依托。

其次，要录入评判得来的结果。实现预设的课程目的，应依凭独特条件，要评判这些关联条件。录入结果，会关涉到实现预设目标、解析潜藏的成本、比对多样课程带有的优劣、评判课程内含资源的可用性等。

再次，要测评预设校本课程所历经的经过。评判过程，要辨识出这一科目内含的讲授经过，以便确认隐藏着的授课弊病。例如：评判预设的课堂活动，能否依循规划去延展；现存的那些授课资源，能否依循规划被采纳；教师所选定的授课路径，带有怎样的实效性等。这种评判，可供应修正旧有校本课程的依托。

最后，要评判授课得来的成绩。在这一时段内，要选用解析、数值测定和辨识成效等路径，去测定课程内含的真实成绩。具体而言，要搜集到关联性的多样描述，把搜集得来的判别数值，与前述的三类层级相整合，以便估测出特有课程带有的成果。学者认为，评判成绩这一步骤，仍归属于管控授课质量所用的步骤。

新颖的CIPP属性模式，带有凸显的宏观性，也很客观。然而，搜集评判用到的多重数值时，还要选用协同性的多重方法。例如：评判课程所带背景时，可整合起解析、调研及走访、对同学予以诊断等路径。评判操作得来的真实成效时，可接纳档案评判、查验及对同学访谈等路径。

四、建构出的系统

解析了评判实践后，可构建出高中内含校本课程的可用评判系统。具体而言，建构出的评判系统，应涵盖如下层级：

首先，应辨识出开发目标带有的价值。预设的校本课程，应融汇起外部属性与内部属性的多样评价。要考量的维度，涵盖着预设课程与总括方针的契合程度、预设的校本课程带有的价值认知程度、课程所预设的总括目标与同学爱好的契合程度、目标内含多重要素的调和程度等。

其次，应辨识出校本课程带有的可行性。制备校本课程所用的流程，涵盖着设定及拟定目的、选取和重构校本内涵、预设的课程构架、安设的资源选用路径、评判同学作业用到的途径、对特有课程带有的优劣的解析等。可行性归属于很概要的那种指引，可折射总括课程建构的水准。

再次，应辨识出授课流程带有的实效。这样的评判，应涵盖着对授课途径、教师带有的态度、授课预设进度、同学的学习历程、预设目标的完成路径等。它归属于形成属性的测评，能促进教师改造旧有的校本课程，完善现存的校本质量。其中，同学对真实授课流程所带有的评判，具备凸显的精准性。同学是直接接纳授课内涵的那种主体，因此，可经由座谈会、预设问卷等路径，获取到同学内含的授课意见。这样一来，就供应了改造授课程式的依据。

结束语

新颖的校本课程，改造了惯常用到的普通高中内含课程，被划归成总括的课程成分之一。然而，现有的这些课程，没能被预设出很完善的评价途径。普通高中内的师生，应增添新的评判理念，摸索延展课程内涵的路径。只有这样，新颖的校本课程，才能促进普通高中内授课质量的升高，激发出同学潜藏的课程爱好。■

参考文献

[1]刘雪冰.职业规划：普通高中校本课程开发的新视角 [J].北京教育学院学报，2012（10）.

[2]逢淑萍.普通高中校本课程实施现状的调查及发展设想 [J].山东教育，2011（10）.

[3]万伟.普通高中校本课程开发的问题与建议 [J].当代教育科学，2004（04）.

附注：此文是泰州市教育局教育科学研究所《普通高中校本课程开发》（批准号：TZJKS2011046）的研究成果之一。