大专学生主观幸福感与应对方式的关系研究

[摘要]文章采用应付方式问卷、总体幸福感量表对490名大专学生进行调查。结果显示,大专学生主观幸福感水平处于中等偏上水平;男女大专生在求助、幻想、合理化应对方式上存在显著性差异;回归分析显示,自责、幻想、解决问题、求助可以预测大专生主观幸福感。

[关键词]主观幸福感 应对方式 相关关系

[作者简介]蒋燕宾(1976- ),女,广西宾阳人,柳州师范高等专科学校教育与心理科学系党总支副书记,讲师,硕士,主要从事大学生心理健康教育研究。(广西 柳州 545004)

[中图分类号]G444 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2012)30-0087-02

主观幸福感(SWB)是以个体的主观判断为标准,对其生活质量的综合评价。它是衡量个人心理状态、生活质量的重要综合性心理指标。应对方式是指个体在面对挫折和压力时,为解决问题或危机所采用的习惯性或偏爱的认知和行为方式。本文在分析大专学生应对方式、主观幸福感特点的基础上,探讨大专学生应对方式对其主观幸福感的影响,为高校有效开展大学生幸福教育,提升大学生生活质量提供科学理论依据。

一、对象与方法

1.对象。以柳州师范高等专科学校490名学生为对象。其中,男、女生分别为212人、278人;大一、大二、大三学生分别为178人、199人、 113人。

2.方法。(1)总体幸福感量表(GWB):是用来评价被试对幸福的陈述的一种定式型测查工具,由美国国立卫生统计中心制订。量表得分越高,表明被试主观体验的幸福度越高。通过该量表,还可以了解被试在对健康的担心(F1)、精力(F2)、对生活的满足和兴趣(F3)、忧郁或愉快的心境(F4)、对情感和行为的控制(F5)以及松弛与紧张(F6)等方面的情况。段建华在1996年对本量表进行了修订。(2)应付方式问卷:肖计划等人编制,从解决问题、合理化、求助、自责、幻想、退避六个方面,对被试近两年的应付行为进行评定。如果被试较多地采用某种应对方式解决问题,相应的该分量表得分就越高。(3)使用SPSS软件对采集的数据进行整理分析。

二、结果

1.大专学生主观幸福感状况。研究结果显示,大专生的幸福感在中等偏上水平,男生得分高于女生。主观幸福感(前18项)490名被试总均分73.73±11.74,男、女生的平均分分别为75.15±11.91、72.65±11.52。本次调查的大专学生幸福感的状况与总体幸福感量表(GWB)常模中报告结果相近。

男生的主观幸福感得分明显高于女生,男女生得分存在显著差异的还有对健康的担心、精力,女生得分明显低于男生(见表1)。

2.大专学生应对方式状况。大专学生应对方式在六个因子的得分情况(M±SD)从高到低分别为:解决问题0.775±0.179,求助0.659±0.209,退避0.497±0.179,幻想0.473±0.216,合理化0.377±0.163,自责0.319±0.206。数据表明,大专学生在遇到挫折、压力时,能较多采用解决问题、求助等积极的应对方式,体现出了他们身心成熟的一面。男女大专生在求助、幻想、合理化三个因子上得分存在显著差异,具体表现为,女生更倾向于幻想、求助应对方式,合理化则是男生更多地采用应对方式(见表2)。

3.大专学生主观幸福感与应对方式的相关分析。相关分析结果表明,大专学生主观幸福感与解决问题(r=0.325)、求助(r=0.213)应对方式呈显著正相关,主观幸福感与自责(r=-0.451)、幻想(r=-0.371)、退避(r=-0.262)、合理化(r=-0.179)应对方式呈显著负相关,这些相关均达到显著性差异(p

4.大专学生应对方式、主观幸福感的回归分析。本研究采用强迫进入法(Enter),自变量为应对方式各因子,因变量为主观幸福感,进行逐步回归分析,结果见88页表3。进入回归方程的应对方式有:自责、幻想、解决问题、求助。这4个因素共解释了主观幸福感总变异的30.5%(该模型经检验F为35.276,在0.001水平上显著)。回归分析显示,对主观幸福感具有预测意义的应对方式有自责、幻想、解决问题、求助,其中以自责的预测性最高。

三、讨论

本研究结果显示,大专学生主观幸福感处于中等偏上水平,这与王树涛等人的研究结果基本一致。不同性别大专生的主观幸福感差异达到了显著水平,男生得分明显高于女生。其中,对健康的担心、精力的得分男生明显高于女生,其余因子得分则没有达到显著差异水平。男女大学生主观幸福感存在显著差异,与王树涛、严标宾等人的研究结果一致。这一结果与男女生理、遗传特点是相吻合的,男性在精力、体力方面一般都强于女性,男生更能较多体会到精力充沛、精神状态好、体力充足等状态,提升了他们的主观幸福感。相比之下,女生则较容易体会到疲劳感、精力不足,每月身体的变化,也更容易引发难受、烦恼、担心的负面情绪体验,降低了她们的总体幸福感。因此,在对健康的担心、精力等两个因子上,男生能够体会到更高的幸福感。

男女生应对方式状况的结果显示,女生更多地使用求助、幻想的应对方式来应对挫折、压力,合理化则是男生更多使用的应对方式。已有研究发现,男女生在应付方式上存在的显著差异表现为,男生倾向于采用成熟应付方式如解决问题,而女生则更多采用消极应付方式,如求助、退避、自责等。本研究结果显示,在解决问题因子得分上,男女大专生不存在明显差异。当今校园,女生的独立、自主意识不断增强,在学习工作方面,她们的表现并不逊于男生,甚至出现了“阴盛阳衰”的局面。男女生在求助因子得分存在明显差异,说明在遇到问题、应对压力时,男生习惯于独自承受,不轻易求助,“有泪不轻弹”,迎合了男性的传统角色定位。女生则相反,她们能更主动地寻求帮助,如向家人、同学、朋友和老师倾诉,从而缓解心理压力。

本研究结果显示,大专生采用的应对方式对其主观幸福感有一定的影响。当大专学生越倾向于使用解决问题、求助等积极的应对方式时,有助于提高其主观幸福感;而当自责、幻想等消极的应对方式被越多使用时,大专学生的幸福感会降低。丁新华、王极盛等人的研究发现:较多地使用解决问题和求助类应对方式的个体幸福感水平高,而较多使用退避、不良情绪和发泄应对方式的个体幸福感水平低用。研究结果,与丁、王二人的研究结果一致。可见,对大专学生进行积极应对方式的训练、引导其树立积极的应对方式解决面临的问题、压力的意识,是教育工作者在大学生幸福教育实践中的可行途径。