也谈农村小学语文口语交际课教学

摘 要：“口语交际”教学是小学语文教学的重要组成部分。日常生活中，与人交往，不但要会听、会说，还得讲究文明礼貌。小学语文教师要重视口语交际教学，提高学生的语言交际能力。

关键词：小学语文；口语交际；教学

具备良好的口语交际能力是适应现代社会人际交往需要的基本素质。新一轮课程改革顺应时展潮流，从提高人文素质的理念出发，将培养学生的口语交际能力纳入新课程的重要组成部分之一。但是，农村小学语文老师也清楚地意识到口语交际课的重要性，但却存在着教师不懂教，学生不会说、不敢说、说不好的弊端。常常是老师轻描淡写，学生寥寥数语，这就导致农村小学的孩子出现了不会说、不敢说、不善于表达自己、不愿意与人说话，说话经常出现吞吞吐吐、含糊不清、词不达意、颠三倒四的现象。那么，如何培养学生的口语交际能力呢？下面谈谈我的粗浅的认识：

一、创设生动的教学情境，让学生在兴趣中学习

创设情境来上口语交际课，能激发学生的学习兴趣，可以让年龄和发展水平相近的学生进行交流，促进他们独立思考，有助于他们听取、比较、思考不同的意见，有助于学生语言表达能力的提高和锻炼，对学生智力发展有着积极的作用。著名教育家顾泠沅说：“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发，也就是要使学习的内容让学生感兴趣，对有了兴趣的事学生就会认真地把它学好。”这话表明：兴趣是最好的老师，是最强大的动力。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。

（一）利用条件创设情境。小学生观察事物往往比较粗略，因此，在教小学生进行口语交际时，要教会他们观察。直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察，引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情。

（二）组织表演创设情境。口语交际是以交际为核心，交际双方通过口头语言进行沟通的动态过程。它绝不是听与说的简单相加，而是基于一定的话题，展开交流，或陈述事实，或抒感，或议论评析，从而达到特定的交际目的。因此，口语交际教学应摒弃以往只单纯的进行听说训练，而忽略“交际”这个核心的错误做法。要努力把口语交际的训练置于真实情境中，分角色进行表演，再现生活，从而激发学生表达欲望。在生活情境的交际中，学生体验到语言的魅力，获得身心愉悦和审美感受。

二、教师要准确把握教材和学生，这是上好课的前提

把握教材，了解学生是教师上好课的前提。这点无论在什么时候，什么场合，什么地域都是对的。《介绍世界名城》、《小小即兴演讲会》、《七嘴八舌话环保》等口语交际课就很值得我们认真研究。首先我们要意识到这些口语交际内容既紧密地联系了生活的实际，符合现代人的需要，又有利于学生创新意识的培养，让学生有话可说。教学中抓住“是什么？”“为什么？”“怎么样？”，引导学生把话说具体，说清楚。如教学《七嘴八舌话环保》这节课，课前先让学生去调查了解我们的家乡、我们居住的小区、村庄，还有我们的学校，环境状况怎么样，作好记录后在班级中和大家议一议，从而明白人类只有一个地球，保护环境要从身边的事做起，从每个人做起。当然，教师在教学前要有目的地了解学生的喜好，只有把握了学生，才能自如地解决课堂上出现的问题，及时反馈，及时引导，准确点拨。

三、双向互动，创设学生敢说的氛围

苏霍姆林斯基说过：学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生每时每刻都在进行心灵接触。作为教师要以一个学习者的身份加入学生们的学习中去，成为学生学习的伙伴。但是，由于小学生的性格特点，学生有话不敢说。因此，在口语交际教学中，我让学生互相合作交流、畅所欲言，自己也参与到学生的学习中去，成为学生学习的朋友，在其间点拨，引导，拓宽了双向交流。由于教师走出了师生圈，转变了角色，进入交际情境，生生互动到师生互动，给学生创造了敢说的氛围。

首先，我们可以创设“各抒己见”的交际氛围。孩子在家里是无话不谈的，并不存在不会应对的问题。但是到了公众场合，有些孩子就羞于开口了。所以创设自由、平等、疏朗的对话情境就十分重要了。

四、指导学生观察生活，开掘口语交际的源泉

生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具。学会观察生活、思考生活，口语交际才能入门，提高口语交际水平也才有希望。丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水之源，教师要用心捕捉现实生活现象，诱导学生用学过的知识和自己的认识能力参与，在这一过程中发展学生的口语交际能力。我让学生在上放学的路上，认识路边的店名、广告牌，并设问当你遇到不认识的字，你怎么办？这样的作业学生乐做，又感兴趣，在玩中又锻炼了口语交际能力。

总之，要上好口语交际课，教师要善于抓住时机，放手让学生去说，要善于发现学生口语交际的不足，及时给予点拨和纠正，要善于发现学生的闪光点，及时肯定，点燃孩子情感与智慧的火花，创造生机勃勃的课堂氛围，从而提高学生的口语交际的能力与水平。