“几百几十加减几十”教学案例

“几百几十加减几十”是小学数学二年级下册中的教学内容。上课伊始，我创设了城乡学生分别回忆手拉手活动的情境，学生根据“白羊50只、黑羊120只”提出有关问题进行解答。在交流的过程中出现了这样一幕：

生：黑羊比白羊多多少只？

师：想一想怎样列算式？

生：120-50。

学生已经有了整百数相加减的知识和思维基础，我特意设计先放手让学生自己解答，然后集体交流。

师：算一算，结果是多少？说说你是怎样算的？

生1：我是这样算的，把120看成12个十，50看成5个十，12个十减5个十等于7个十，就是70。

生2：我是这样算的，把120分成100和20，先100-50=50，再50+20=70。

生3：我把50分成20和30，先20-20=0，再100-30=70。

……

此时学生情绪高涨，争先恐后地把自己的算法说给大家听，老师也在为学生的算法多样化感到欣慰。

师：这么多的方法，你最喜欢哪种？为什么？

生：我最喜欢的方法和他们的方法都不一样。我是这样算的，120-50，用20-50不够减，就倒过来用50-20=30，再用100-30=70。

“啊！倒过来减？！”“那怎么行！”“奇怪，倒过来减也等于70。”教室里顿时炸开了锅。听课的老师也开始交头接耳。

看到这种算法我一下子愣住了，这是我课前预设之外的，我一时不知该怎么办。面对学生的非预设生成，是漠视、回避，还是顺应学生的劲，及时调整自己的教学程序呢？不一会儿，我镇定下来。

师：这种算法到底对不对，我们请这位同学说一说想法，好吗？

生：120-50，20-50不够减，用50-20=30，就是说20-50不够减，还差30，再从100里拿出30，就是100-30=70。

随着该生的回答，同学们向他投来了赞许的目光，听课的老师们也为他响起热烈的掌声，我也舒了一口气。原本让人头疼的“意外”，竟然带来了意外的精彩。

反思：课前准备中我没有想到会有这样的算法，甚至刚一听到这种算法时想否定他，这样的一个课堂生成的结果让我和孩子们措手不及，当学生说明算法后，原本让人头疼的“意外”，竟然带来了意外的精彩。通过这节课的教学，我深深体会到新课改让课堂面临着前所未有的挑战，老师面临着前所未有的尴尬，要想让我们的课堂学习富有生命力，就应该善于捕捉学生学习过程中的“意外”，善于发现“意外”背后隐藏的教育价值，巧妙地把“意外”转变成有效的教学资源，为学生提供充足的思考空间、交流的机会，顺应学生的需要，及时调整预设方案，让学生真正成为学习的主体。只有这样，我们的教学才会在动态生成中得到完善，我们的课堂才会因生成更加精彩。

（作者单位：山西省大同市南郊区水泊寺联校）