浅议小学数学应用题的教学策略

应用题教学在小学数学教学大纲中占有十分重要的位置，但在教学中遇到好大一部分学生就是害怕解应用题，看了题目不知从何入手，像是老虎吃天无从下手。导致产生这种情况的原因很多，为了帮助学生拓展思路，发展思维能力，笔者就数学应用题教学的策略从以下四方面谈起。

1.认真审题，感知题意

在教学中只有认真审题才能感知题意，所以要把审题方法、方向作为重点加以强化，这样就能形成学生自觉的审题意识。看到一道应用题首先从题目整体上去感知，迅速准确地分辨出题目中的条件和问题，再通过题目里的文字初步了解所包含的意思来进一步理解题意；再从题目的整体去感知，去掉与问题条件无关的内容，把自己的思维集中到已知条件和所求问题的因果关系上。

2.分析比较，清除障碍

任何事物有比较才有鉴别，我们老师要善于指导学生运用比较的策略，只有通过比较才能找出异同，才能发现问题，使学生对知识的可利用和易混因素进行分辨，这是数学应用题教学比较有效的策略。

例如：李明家养了15只山羊，16只绵羊，（1）养的鸡的只数比山羊和绵羊的总数少5只，他家养了多少只鸡？（2）养的鸡比山羊和绵羊的总数多10只，他家养了多少只鸡？（3）养的鸡的只数是山羊和绵羊总数的3倍，他家养了多少只鸡？像这样的应用题我们老师首先要引导学生至少读三遍题，比较已知条件和提出的问题之间的异同和关键词，接着讨论研究解决问题的办法，最后一一解答几个问题，这是应用比较法解应用题常用的比较有效的方法。

3.理清题意，拓展深化

我们在教学三步计算的应用题时，要紧紧的抓住常见的数量关系，先把这道题分解成几个一步计算的应用题，然后再逐步扩展，在扩展题目时候要着重讲解题目的扩展过程，来揭示题目中的逻辑关系，让学生的思维活动以数量关系为基础，然后沿着题目的逻辑关系进一步展开。把三个简单一步计算让学生列成一个综合算式，最后让学生根据列出的综合算式说出思维过程，这样就化难为易了。

4.散发思维，一题多解

要提高学生解答数学应用题的水平，首先教师要研究思维能力较高的学生在思考题意的过程中是怎样分析数量之间的关系的，是怎样找到解题办法的，然后结合自己的思维过程，在教学中有意识地展示解题方法和解题过程。例如：丽丽家有30亩的一块洋芋地，她家2天挖6亩洋芋，挖完这块地的洋芋需要几天的时间？教学时，除了用常用的分析法分析题目中的数量关系外，还可以这样启发学生：当你读到2天挖6亩洋芋时，你能把两个条件接通得到什么？还要怎么办？在学生列出30÷（6÷2）这一算式后，可把题目的叙述顺序作一个调整，变为挖6亩洋芋用了2天，提醒学生，如果只有6亩，挖完用3天，但现在她家有30亩，30亩里有几个6亩呢？启发学生列出算式2×（30÷6）。

综上所述，有些应用题的解题方法是多种多样的，教师要根据不同的教学内容和学生的知识水平、接受能力，由易到难，循序渐进，采用灵活多变的方法，这样学生就能深刻理解应用题中数量关系，拓展解题思路，扩展发散思维能力。