浅议英语写作教学策略

摘 要: 英语写作一直是中学英语教学的一个重点,同时也是教学难点。很多初中学生在英语习作中普遍存在着语言结构错误、空洞、用词不当、中文式英语,惧怕英语写作,不少学生从七年级开始就放弃英语写作等问题,很多初中英语教师对此颇感头疼。如何处理这些普遍存在的问题,本文就此论述一些常见的教学策略。

关键词: 英语 写作教学 教学策略

一、英语写作教学的现状

1.学生方面。学生在写作中词汇量少,掌握词汇的基本功不扎实;二是语法问题大,如时态错误、主谓不一致、词法搭配错误;三是写作时受母语思维影响,不能顺利地用英语思维,经常出现中式英语;四是学生不懂组织语篇,不能运用逻辑线索,故整篇文章只是单句的堆砌,没有使用连接词来衔接,文章不连贯;五是学生怕写作,对写作没有兴趣。

2.从教师这面来看,教师对英语的写作不够重视。按《英语课标》要求,初中英语每周5节,但是真正在英语教学中,教师上英语阅读教学的时间非常多,课余时间多数也是督导学生背英语单词,即使课堂教学时也多讲语法少讲写作或不讲写作,况且教师的写作教学方法单一。

3.从中考来看,英语写作教学没有很好的体现。平时英语活动一般为阅读比赛活动,即使有也较为简单;中考中英语写作只有15分(150分总分),这样教师在英语教学中也就不再十分注重英语的写作教学。

二、英语写作教学的策略

1.加强听读能力训练,夯实写作基础。

“不写没有读过的语言,不读没有说过的语言,不说没有听过的语言”。由此可见,通过听的渠道获得语言信息及语言感受,在外语学习中是基础中的基础。我认为,加强听力训练,可以使学生获取更多信息,从而为写作表达打下基础。

古人云:“熟读唐诗三百首,不会做诗也会吟。”广泛的阅读可增强学生的理解和吸收书面信息的能力,丰富学生的语言知识,了解英语国家文化背景,对英语写作会起到潜移默化的作用。我充分利用现有的教学资料,结合报刊、媒体、网络等资源,通过设计互动交流的学习任务,引导学生主动参与阅读和写作训练。

2.创设说的平台,以“说”促“写”。

“学生的口语句型结构和表达方式往往是他们学习写作的基础”,我在写作教学同时,帮助学生提高和丰富口头表达技能,因为口语中常包含许多书面语结构。

3.利好教材,利用教材训练英语写作。

(1)利用教材缩写训练。缩写是指学生在仔细阅读课文内容及理解其结构联系的基础上,对课文进行加工和整理后,按照逻辑顺序用自己的语言表达出原文大意,从而形成一篇源于课文但又不同于课文的新的语篇。这是一种将知识转化为能力的有效途径。这类训练既培养了学生总结、概括的逻辑思维,又锻炼了学生遣词造句、连句成篇的书面表达能力。

(2)利用教材仿写训练通过仿写。一方面帮助学生了解和掌握教材中不同体裁文章的写作特点和技巧,另一方面,学生自然地巩固和掌握了课文中词、词组和句型,由领会掌握到活用掌握,提高了学生在具体篇章情景中综合运用基础知识的能力。

(3)利用教材改写训练。学生在学习课文和理解其人物和事件后,根据要求对课文形式或内容作某种改变,从而形成新的语篇。

(4)利用教材续写训练。对课文中的若干人物或主要事件进行情景分析,然后要求学生将某个话题或故事继续写下去,从而形成一篇新的语言材料,有利于学生锻炼想象力和培养创新精神。

(5)利用教材扩写训练。教师利用课文精心设计一个或几个话题,让学生分组分析、讨论,然后要求学生将讨论的结果或自己的观点、想法扩写成一篇小作文。扩写课文,将阅读教学与书面表达训练有机结合起来,既能把德育、情感教育渗透到学科教学之中,又能加深对课文的理解、培养与提高学生的书面表达能力。

4.课堂上的阅读教学中做好写作教学。

(1)活用词句。刚接触英语的学生,对英语写作具有一定的害怕心理。教师在教学中可以采用先易后难的方法,用简单的词组成句子,再以句子的构成作为学生进行写作训练的起点,引导学生从对单个句型的掌握,逐渐过渡到多种句型的混用,直到学生能连贯自如地表达思想。一句多译,句型转换,是书面表达能力的关键。总的来说,教师在平时的教学中要将日常生活中经常出现的词、句作为材料让学生训练,使学生乐于接受,轻松完成,享受成功感。

(2)巧用单元话题,让学生情景对话。对话是在一定情景下的习惯性语言,脱离了情景,对话也就失去了意义。这就要求我们在教学中寻找语言材料与生活的结合点,创设逼真的口语交际情景,让学生通过亲自运用语言的经历来掌握该语言的交际功能和运用场合。目前我们使用的教材中的许多话题如“购物”、“野餐”、“打电话”、“生日聚会”、“旅游”都与学生的生活密切相关。因此教师可以通过模拟真实情景,创设接近生活的真实语言环境,让学生理解和掌握对话内容,增强了学生的语感,培养了学生的学习兴趣,同时也为写作打下了基础。

(3)让学生口头复述课文。在课文教学的过程中让学生口头复述课文,有利于学生加深对课文的理解,巩固所学的语言知识。不仅培养了学生的英语口头表达能力,更重要的是促进了学生的写作能力。因此,在教学中围绕课文内容对学生进行口头表达训练,既培养学生用英语思维和口头表达的交际能力,也为作文打下了坚实的基础。

5.加强英语写作教学过程的指导。

由于受客观条件限制,特别是在中学没有专门的写作课,只能将几个重点环节介入其中,如写前活动、写初稿、小组讨论(内容、语法、拼写)、改写初稿、教师反馈、最后定稿等。

如写前活动包括小组讨论和写提纲。小组讨论通常围绕一个特定的话题进行。在讨论的过程中,学生根据这一话题,在脑海中寻找有关信息,并把每个想法都记录下来。学生可以不停地思索、不停地写。讨论以小组为单位进行,还可以在全班进行。在讨论完成之后,学生列出写作提纲。

6.英文记日记。

要养成记英语日记勤练笔的习惯。经常用英语记日记等于天天在练笔,这无疑是提高英语写作行之有效的好办法。在记日记时,不要总是用简单句,要有意识地用一些好的词组、句型和复合句等,使文句更优美生动。对一些所给情景写的文章,写好后要对照一些范文,找出差距,然后再去练习,不仅能促使学生及时巩固所学的知识,而且能锻炼他们的恒心和学习毅力,同时对提高英语作文也是很有帮助的。只有这样,学生才能通过多练习提高英语写作水平。

三、结语

英语写作教学要将读写说听很好地糅合起来,利用好教材,加强写作过程的指导,英语写作教学一定会好起来。

参考文献:

[1]教育部.英语课程标准解读(实验稿)[S].北京:北京师范大学出版社,2001.

[2]胡春洞.英语教学法[M].北京:高等教育出版社,2003.