构建在线学习系统促进学生个性化学习

宦一宁，中学数学高级教师，扬州市高中数学学科带头人，扬州市名校长，先后受到市教育局记功、嘉奖3次。2012年6月被表彰为全国科教先进校长，2013年1月评为全国文化艺术教育突出贡献人物，2011至2013年连续评为省优秀青少年科技教育校长，2011年11月表彰为江苏省教育科研先进个人，2013年5月评为扬州市首届教育科研型校长，2013年10月表彰为全国素质教育先进工作者等。在国家级、省级刊物上30余篇，省级以上获奖论文10余篇，主持国家、省、市级课题11个。

在长期的教育教学实践中，我们发现传统的课堂教学对于学生开展个性化学习有着较大的制约，教育改革和发展规划纲要中明确指出，要关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能，充分利用优质资源和先进技术，构建先进、高效、实用的数字化教育基础设施，促进教育内容、教学手段和方法现代化。随着近年来信息技术的迅速发展和应用，中学教育的现代化和信息化不断得到推进，因此，如何利用信息技术实现教育资源有效共享，适应新课程改革要求，促进教育质量效益提升已成为现代教育发展研究的新方向。围绕信息技术与学科教学整合，结合远程网络学习的相关课题研究，建设在线学习系统，不断深化现代教育技术在教育教学中的应用，满足学生个性化学习需求，构建新型的教学模式，以适应新课程下的教育信息化发展。

一、在线学习方式是个性化学习理论

与现代教育技术的有机整合

新课程强调以人为本的教学发展观，开展个性化学习是根据学生的个性特征组织实施教育活动，充分发挥学生的主动性，促进学生的个性发展和潜能开发。相对于传统的教育方式，个性化学习更加能够贯彻以人为本的教育思想。突破传统课堂教学模式的在线学习方式，非常适应个性化学习的需求。教育改革和发展规划纲要指出，要加强网络教学资源库建设，创新网络教学模式，强化信息技术应用，大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。我们切身感受到，现代教育技术的发展突飞猛进，中学教育中信息技术的应用从刚开始起着少量辅助教学的作用，发展到现在联接整个城市的教育城域网（校校通）和全覆盖的校园网（班班通），有了质的飞跃。但从具体应用来看，仍主要是用以辅助教学，在拓展教学内容、优化教学效果和提高教学效率等方面起到了一定的促进作用，但就总体的应用层面和深度而言，仍存在着较大不足。主要体现在：当前信息技术在教学中的使用，主要是提供了优化课堂教学的方法和技术手段，改善了教学环境和丰富了教学资源，但由于缺少对师生交互的支撑，缺少对教学过程和效果的量化分析，缺少对学生学习全程的控制与反馈，更重要的是缺少了有利于学生综合素质发展的学习平台。

我们认为，针对中学阶段学科教学的客观需求，将网络技术、多媒体技术与现代学习理论相结合，构建交互式网络教育环境，实现教育教学资源的充分共享，扎实推进素质教育和有效实施个性化教育，使传统模式下相对封闭的课堂教学环境延伸拓展成为一个互动性强、自主性高的学习社区，提供给学生丰富的学习资源和优化的学习情境，学生在教师的指导帮助下，通过建构获得知识。在线学习方式符合人本主义学习理论，能有效激发学生的学习兴趣，发挥自主学习的潜能，实现自我主动学习的认知、情感和个性协同发展。

二、在线学习系统有效提供了

个性化的学习内容与模式

构建在线学习系统要形成一套整体解决方案，应用于学生在教师引导下进行各学科课程的自主学习，可以分解为多个模块或子系统，主要包括以下几个部分。

1.学科知识库模块

学科知识库模块是用于将各学科的学习内容以知识点形式呈现，学生可以通过自由浏览、搜索查阅来学习。模块是由各学科多位教师协作建构和维护的信息工具和以网络载体实现的课程软件包，学生在浏览查阅时可以发表自己的观点和感想，可以对共同的主题进行扩展和探讨，是一个适用于教育教学的建构主义框架和面向对象的模块化动态学习环境。

2.教学资源库模块

教学资源库的主要功能是提供教师对各类教学资源的收集、检索和管理，资源类型包括媒体素材、试题练习、教案课件、文献资料等类别。教学资源库为其他模块提供资源支撑，教师可以很便捷地利用其中的学科资源来编排学习专题、组织学习任务，学生可以灵活选用合适的资源信息来完成作业、练习和研究性学习任务。

3.专题学习模块

专题学习模块是基于学科知识库的自主学习系统，教师通过设置学习专题，提供针对该专题的学习目标和计划、知识点讲解、学习指引、学习素材等学习资源。模块提供用于合作交流的学习平台，既适合学生进行独立自主学习，也适用于学习小组选择研究课题进行项目设计、收集资料、分析研究和解决应用问题，提供给学生进行研究性学习实践的学习资源和协作学习环境。

4.在线作业模块

在线作业模块提供作业和作业上传功能，教师根据学生的学习情况设置不同层次要求的作业并分组，学生完成后及时上传，系统在学习情况记录中自动登记。教师对作业进行批阅后，把作业结果及时反馈给学生。在线作业模块体现了在线学习快捷、灵活的特性，教师可有效地追踪学生的学习效果并提供及时反馈，适时调整教学。

5.辅导答疑模块

辅导答疑模块突出了网络环境下学生学习自主性和对学习活动参与性，强调了教师的引领者和帮助者角色，能够在学生的学习过程中提供充分的支持和保障。辅导答疑模块提供模拟实体学习环境的学习情境，分为实时交互对话方式和非实时的留言方式，让学生能够根据实际需要自主地与教师进行交流与探讨。

6.练习检测模块

学生根据自己的学习进度和程度选择测验层级和内容，检验自己对相关课程或知识点的掌握情况。教师可以在线进行题库的增删和调整，检测题可以由教师选定，也可由题库动态抽取。学生在练习后能即时查看成绩和正确答案，教师也可查阅学生成绩情况。相对于传统练习检测方式，在线练习检测可以融合多媒体方式，使学生更有兴趣和意愿参与。系统将根据IP地址及计算机特征信息来鉴别学生信息，通过追踪登录情况有效防范舞弊行为。

7.学习笔记模块

学习笔记模块为学生在线学习时提供一个可以随时进行学习笔记记录、资料摘录收藏的个人学习辅助系统。作为学科知识库模块、专题学习模块、在线作业模块、辅导答疑模块等部分的协作模块，既可以独立使用，也可以有机整合。每个学生有独立记录空间，可以开放共享给同学参考，也可由教师查看审阅。

8.教学管理模块

教学管理模块起着调配教学资源、管理教学活动和分析教学效果的重要作用。通过教学管理模块，学生可以注册学习课程，查询学习情况，及时获取学习系统信息推送等；教师可以制定教学计划，设置课程和学习专题，查看学生学习档案；管理者可以综合管理教师、学生、学习内容等信息，并对整个在线学习系统进行管理维护。

三、在线学习系统有效促进

个性化学习评价机制的建立

新课程下的教学评价要真正体现以学生为主体、以学生个性化发展为根本要求，不仅注重评价学习结果，而且注重评价学生的学习过程。长期以来，传统教学评价注重结果性评价，强调甄别与选拔，最常见的是成绩统计与排名。而基于在线学习系统的评价模块的交互性、人文性能够适应新课程的评价要求，可以有效发挥评价促进学生发展、促进教师提升的作用。

1.过程性评价

在线学习系统通过整合电子档案袋模块和电子调查问卷模块来达成对学习活动过程的评价。电子档案袋模块以学生个人的学习记录为基础，包括学习成果作品、学习笔记和学习反思等内容，经过分类汇总可以生成班级档案袋、年级档案袋、学科档案袋等多种数据查看方式。电子调查问卷模块通过问题预设，让学生以在线方式填写问卷，并即时统计问卷结果，生成反馈信息供教师及管理者查看。经过问卷汇总结果，可以得出学生对教师在线教学的主观性评价，教师也能及时了解学生的学习状况和学习需求，从而为教学改进和提升提供诊断依据。此外，通过对学生学习记录的跟踪，可以生成学习情况报告供教师调阅分析。

2.终结性评价

终结性评价主要针对学生的学习效果，检测学生在经过相应的课程学习后所达到的知识、技能水平和情感、态度、价值观情况，用以诊断学生在学习过程中存在的问题，促进学生的自我反思和能力发展。通过在线学习系统中的练习检测模块，其具备的自由度与开放性能够保证终结性评价的客观与真实。相关检测是用于衡量学生的知识和技能的参照性测验，而不是用于确定学生在群体中相对层次位置的甄别性选拔考试，评价的重点在学生综合素质的培养和探究能力的形成，以及教师对自己教学行为的分析与反思，从而促进学生发展、教师提高和改进教学实践。

四、在线学习系统的构建与实施

在线学习系统是以教学资源库为基础的，动态化的多模块学习平台，突破传统学习方式的局限，在学习时间、学习地点和学习内容上使教师和学生都具有较大的自主性和选择性，同时也有利于降低个体教育成本。构建在线学习系统是一项渐进的系统工程，需要逐步更新和完善。

1.在线学习系统的硬件构建

硬件层面上，我们的系统核心是学校的网站服务器和存储服务器，配套以高速校园网和因特网，在学校内以计算机网络教室、电子阅览室为主体的公用计算机群，构成在线学习系统的基本硬件系统，可以不额外添置硬件设备。而且在当前，由于个人电脑、平板电脑及宽带网络接入的成本逐年下降，电子产品已经在普通家庭中广为普及，作为使用在线学习系统进行个性化学习的数字化终端，其可行性与现实性越来越显著，教师已经试点开展的“E学习”，以ipad作为学习终端，良好的教学互动和高效的教学反馈，显著地提高了教学效益。

2.在线学习系统的软件构建

软件层面上，以动态网页与网络数据库为核心，搭建在线学习系统的框架和相关软件模块。各模块具备信息与接收，文档上传、下载及批阅功能，数据汇总与分析功能，登录管理功能，实时双向或多向交流功能等。系统程序在服务器运行，师生使用在线学习系统时不需要下载安装软件，仅需使用浏览器，操作简单，只要经过少量适应性学习，即可熟练使用各项功能，因此技术普及性较强；同时在线学习系统程序模块相对独立，结构清晰，学校网管人员和学科教师均可共同参与建设和管理，开发和维护成本相应较低。目前，教师“E学习”试点使用的软件，师生均能较快熟练上手，有较强的针对学生个体和群组的定制功能和适应性。

3.网络环境下的个性化学习模式构建

网络环境下的个性化学习模式需要根据学生的个体情况，有针对性地进行个性化的学习诊断、学习内容的动态组织和学习策略实施。学生能够基于个人的学习需求，在线自主选择学习内容、学习方式、学习资源，甚至是选择学习伙伴，从而真正实现个性化、自主化的学习。我们在构建此模块时注意到以下几点。

一是明确个性化的学习需求。不同的学生会因各自的学习基础、学习习惯、认知差异等方面的不同，而产生不同的学习需求。因此，需要对他们从学习目标、学习计划、学习内容、学习方式等多方面进行个性化的定位。

二是制订个性化的学习计划。个性化学习计划将使学生自主决定学习进度和学习时间，学习者可以在规定的时期内灵活地开始和结束学习进程。

三是优化个性化的学习内容。学生在网络环境下的个性化学习中，可以根据学习需求自主选择学习内容，并根据个人的学习目标和学习兴趣在教师的指导下对学习内容进行优化和取舍，来确定学习内容的广度和深度。

四是选择个性化的学习方式。自主学习是网络环境下进行个性化学习的主要方式，学生在个人自主学习的基础上，通过网络交流工具与同学进行讨论、交流、或共同完成任务的协作学习，是对自主学习的重要补充和完善。

4.网络环境下的个性化学习策略

我们认为，这种个性化的学习达到三个策略。

一是有效激发学生的学习动力，满足学生的个性需求。个性化学习的动力很大程度来自于学生自身的求知欲和好奇心，也就是基于自己的兴趣爱好。因此，网络环境下的个性化学习首先要激发学生的学习兴趣，并且还要能维持这种学习兴趣，以通过对学生注意力的吸引、对学习自信心和学习成就感的满足，来实现个性化学习的效益。

二是有效引导网络环境中的交互学习。需要消除一个误区，就是个性化学习不等同于个别化学习，特别是基于网络环境下个性化学习，具有显著的交互性。由于多媒体交互技术手段广泛应用于学习中，在线学习必须依赖学生与学习平台、学习环境的充分交互。要提高个性化学习的效益，需要熟练运用网络环境中的各种交互平台和技术。虽然个性化学习中大部分学习行为是个体自主学习，但学生个体之间通过网络适时地交流、交互可以激发更强的学习愿望和动机，增强学习主动性，对个性化学习有一定的促进作用。

三是有效进行学生个性化学习的评价，通过在线学习系统的构建，充分利用网络平台，改变传统性评价方式，可以多种有效的手段对学生进行差异评价和个性评价，同时学生之间、家长和学生之间都可以利用此手段进行有针对性的差异评价和个性评价，起到激发学生学习动力、调整学习目标的良好效果。

党的十八届三中全会对深化教育领域综合改革进行了战略部署，明确提出要大力促进教育公平，构建利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面的有效机制。个性化学习强调以人为本，面向全体学生，尊重每个学生，是教育公平发展的基点；突出因材施教，客观对待学生的个性表现，激发个体发展的内部动力，引导每一位学生充分全面发展。因此，构建服务于学生、教师、学校和家庭的在线学习平台，探索学生自主与合作相结合的学习方式，使传统的灌输型教育方式转化为个性化、启发式和交互式的学习活动，对于促进学生全面发展，提高学校的教学质量和效益，以及推进教育公平都有着重要意义。