构建高效高中化学课堂之我见

所谓课堂高效就是以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，即效率的最大化和效益的最优化。近年来关于构建高效课堂的研究成果非常丰富，笔者在这些理论成果的基础上，结合自身工作经验，从项目教学法、翻转教学、思维导图三者在高中化学课堂的运用探析构建高效课堂的路径。

近年来改变高中化学课费时、低效的呼声越来越高，一线教师也在不懈地探索，于是如何构建高效课堂成了新的学术研究方向，在中国知网文献里搜索显示其研究关注度逐渐提高，研究成果也很丰富，笔者在这些理论成果的基础上，结合自身工作经验，从项目教学法、翻转教学、思维导图三者在高中化学课堂的运用探析构建高效课堂的路径。

一、项目教学法在高中化学课堂的应用

项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目而进行的教学活动。它由教师提出任务，学生制定计划，学生分组合作实施计划，检查评估，归档应用等环节组成。以《原电池》教学为例，教师出示任务：自主设计原电池。学生根据教师出示的任务制定设计原电池的计划，分组实验探究原电池的反应，写出有关电极反应方程式，总结单池原电池的设计思路，评价原电池，改良原电池。而传统教学中教师演示原电池的设计过程，总结原电池的反应方程式，往往将反应方程式用板书的形式呈现在黑板上，学生只需要观察教师的演示过程，将板书上的重点内容复制到自己的课程笔记本上。两者对比，很显然项目教学法能够调动学生的主观能动性，学生通过自身实验、探究获得知识，能体验到成功的快乐，同时能加深知识的认知度。总之，项目教学法实现了由学生被动听到学生主动做的转变，有助于课堂教学效果的提升。

二、翻转教学在高中化学课堂的应用

翻转教学是时下比较前沿的教学方法，可以有效提升教学效果。以《氧化钠与过氧化钠》教学为例，课前化学教师可以出镜，可以话外音，将氧化钠与过氧化钠与盐酸反应的化学方程式、生成物、转化方程式、稳定性、鉴别方法、保存方法等相关知识录制成5-10分钟为宜的教学视频，再布置一些练习题供学生课前和课中练习。学生根据化学教师录制的视频自主学习，学习时间、学习速度自主安排。学生课中带着自主学习过程中遇到的疑难问题参与到课堂教学中来，通过参与小组讨论、合作探究的方式来解决问题，如果问题还是无法解决再寻求教师的帮助。课后学生可以反复播放视频，巩固深化知识。

三、思维导图在高中化学课堂的应用

思维导图是一种把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来的方式，以《原电池》教学为例，绘制如下的思维导图，可以将相关知识有条理、有层次地呈现出来。思维导图目前常用的绘制方法分为人工绘制和电脑软件绘制，人工绘制借助纸张、彩笔等工具来完成，而电脑绘制则依赖于特定的应用软件，比如：Mind Manager、Brainstorm、Inspiration、Personalbrain，相比较而言，前者更经济、实用，后者具有一定的局限性，因为电脑绘制需要一定的软件应用能力。无论采用何种绘制方法，其主要关键步骤是一致的，第一，确定一个主题，以纸张或电脑页面中心为原点向四周辐射分支；第二，将位于中心的主题与各主要辐射分支链接，辐射分支可以再继续分级二级分支、三级分支；第三，使用丰富的色彩呈现出各分支上的关键知识点。

追根溯源，以往课堂费时、低效的原因是注重学生“学会”了什么，而非关注学生是否“会学”，因此课改破局的关键在于打破教师专业化水平对学生发展的框定、抑制。课堂一旦堕落为“知识本位”时，教学就变成了灌输和死记硬背，学生便变成了“知识的奴仆”，教师则变成了“知识的贩卖者”和“二传手”。而唯有敢于把学习还给学生，突出学生的主体地位，我的课堂我做主，让学生去“经历”“体验”，学习的过程才充满生命的律动，因律动而感动，又因情感的介入而生动和灵动。

课堂教学改革经历了传统低效、负效课堂有效课堂高效课堂的过程，也历经了从单纯追求掌握知识基础学习能力终身发展能力的过程，课堂教学实现了从关注知识，到关注获得知识的途径、方法、能力，关注人的可持续发展和精神成长，关注“人”本身的转变，尤其近年来项目教学法、翻转课堂、思维导图在教学中的运用使得课堂更加高效。

（作者单位：吉林省松原市前郭县蒙古族中学）