立足校情,追求语文教学的本色

摘 要： “语文教学的本色”就是教会学生“听、说、读、写”。文章提出应立足校情，追求语文教学的本色。

关键词： 立足校情 语文教学 本色

沙坪小学地处民族地区城乡结合带，生源构成相当复杂，每学期都会有上百名新同学进入各个年级，而原班级中优秀学生又往更好的学校流失。新加入的同学中50%是彝族学生，他们受母语影响，表达困难，基础薄弱，语文教学十分困难。

这次我校面向全县同类学校开放的研讨引起了与会老师的共鸣：如何立足于校情，开展“扎实、充实、丰实、平实、真实”的语文课堂值得探讨。笔者就长期的教学实践及观摩感受谈谈具体做法。

一、落实双基，扎实课堂

语文教学的一个重要任务就是要对学生进行扎实的“基本知识”和“基本能力”的培养，这正是语文工具性的要求。《棉花姑娘》一课，我们看到了老师围绕教学目标，扎实进行识字教学，开课时教学生读好课题中的两个轻声，通过一次次的读：范读、指名读、齐读，让学生达到理想的朗读效果。在后面的教学中，教师不忘反复提醒学生，直至达到教学目标——读准“棉花”。

在一年级开展“你问我答”的游戏展开识字教学，教师事先做好生字、拼音、词语卡片，奖励给坐得最好的孩子，然后让其他孩子看大屏说生字，拿着生字、音节卡片的同学出示相应的生字组成朋友贴到黑板上，另一个拿词语卡片的同学给生字“找朋友”，把词语卡片贴到生字后面，并当“小老师”带领大家连音节、生字、词语一起读，学生全员参与，热情高涨。紧接着，老师话锋一转：棉花姑娘和她的好朋友被小朋友们安全地送回了家，高兴吗？老师与你们合作读课文，注意：我读到哪儿，你们接着往下读。记住，可不要让我们的好朋友棉花姑娘生气哦。

读完课文后，老师用一句“棉花姑娘带来一句不完整的话，你能帮她说完整吗？”引导学生理清课文顺序（多媒体出示）：棉花姑娘（ ），她请（ ）、（ ）、（ ）为她治病，但是他们都帮不上忙，最后，（ ）治好了棉花姑娘的病。不但让学生弄明白了课文大意，还巧妙地训练了学生说话能力，可谓一举两得。

《七颗钻石》一课老师用“每一次……水罐就……”的句式引导学生理解文本——什么原因让水罐发生了神奇变化；《全神贯注》老师让学生自读课文后用一个词语概括罗丹的神态、动作；《一夜的工作》中老师让学生用关联词语“不是……而是……”改写总理批阅文件时的动作、神态，让学生对比课文原句感悟体会总理工作的辛劳……这些课例都彰显出老师结合文本对学生进行语言文字的训练的全新理念，让学生在语言的积累中与文本产生一次次的思维碰撞，充分体现了学生的主体地位。

二、环环相扣，充实课堂

学生需要“学会学习”。在课堂教学中老师的教学结构一定要紧凑，师生互动要充分，每一环节都要让学生带着任务学习。如听课文录音——棉花姑娘怎么了？“拿起笔，圈生字。”这是低年级最基本的阅读教学指导。“找罗丹全神贯注的语句”在课文中做批注；把文“神奇、感人”句子找出来读一读、感悟；文中体现总理“工作劳苦、生活简朴”的句子有哪些，请找出来谈谈你的体会……老师都有意识地引领学生与文本对话，充分体现了老师在课堂上重视教给学生阅读的方法，这是学生所需。所以，如果课堂上学生是全身心地投入学习，那么便是充实的课堂。

三、读写结合，丰实课堂

语文教学的终极目标是：学以致用。新课改以来，老师一直致力于对这一终极目标的探索。无论是低年级的用字扩词说句，还是中年级的仿写课文，高年级的课后拓展，写心里话劝总理……都让我们感受到了老师在“因材施教”这个理念上的突破——借助教材让学生领略文本外更广阔的语文空间，这就是充实的语文课堂。

四、摒弃喧闹，平实课堂

应用现代教学手段，极大地拓宽了教师的教学视野，然而，有些教学手段的应用没能为教学服务，让课堂显得花哨。身处边远山区的老师们意识到了使用课件能拓宽学生视野，提高课堂教学效率。《棉花姑娘》一课老师播放了“七星瓢虫”的图片并配以介绍，让学生直观形象地认识了陌生的朋友；中高段教学中重点语句呈现、人物资料（如）补白等，始终让课件为教学服务，再加上老师质朴的教学语言，简单明了，教态自然大方，具有亲和力，让学生易于融入文本，这就是平实的课堂的特征。

五、美中不足，真实课堂

一位专家曾说：“如果一堂课给人完美无缺的感受，那他的设计本身就是一种错误！”我认为一节以学生为本的课堂，不可能没有缺憾，如果没有，那么学生就是教师教学的附属品了，就没有学生的生成，也就没有课堂的意外。低年级的识字游戏老师要多动脑筋，既让学生快乐又要有所收获，既要个别指导，更要全员参与；中高段结合文本展开想象，如《全神贯注》中让学生想象罗丹“叽里咕噜”在说什么，可以让学生结合对文本的理解想象罗丹的自言自语，如果学生思维没有打开，那么老师要做示范引导；《全神贯注》一文中省略号的作用教学时，先让学生说出自己独特的感受，再带着体会读，体会罗丹沉浸在修改女像的工作中陶醉的表情等。

注重语文能力训练是真实课堂的具体体现：低段老师注重识字、写字指导，难读的字词反复提醒；中段老师注重抓住重点词句反复品读，课中、课后的小练笔拓展升华，都让我们看到了老师在认真地进行语文训练。

面对参差不齐的学生，我告诫老师用“我处于天堂，眼里全是天使”的心态学会学习，用扎实的听、说、读、写训练追寻语文教学的本色。