如何让学生爱上你的课堂

摘 要： 为让学生专心听课，小学数学教师要用人格魅力感染学生；让学生成为课堂的主角；把枯燥的教学内容形象化；欲擒故纵，开发学生潜能；让学生带着问题走出课堂。

关键词： 小学数学 教学想法 教学做法

小学生天生好动、贪玩，即便是窗外飞过一只小鸟，也可能把他们的视线引向遥远的天空，再加上有些知识是枯燥乏味的，很难引起他们的学习兴趣，更使得他们对课堂提不起精神，有些基础差的学生甚至产生厌学心理，教学效果自然可想而知。那么，怎么让学生爱上课堂，专心听课，达到理想的教学效果呢？下面我谈谈想法和做法。

一、用人格魅力感染学生

学生如果喜欢某个老师，就会对他所教的学科感兴趣，就能提高这门学科的学习成绩。作为教师，要想被学生喜爱，我们不仅要注重外在的仪表形象，更要具备美好的内在素养。

教育家陶行知先生对违纪学生没有批评，没有斥责，反其道而行，找出其闪光点，充分体现了陶行知先生对学生人格的尊重，达到了理想的教育效果。由此可见，尊重可以使人理智，更易使人悔过。尊重学生就要尊重学生的个性，承认个体的差异。要对学生一视同仁，以“宽容”之心，对待每一个学生，特别是有错误的学生。实践证明，要想让学生喜欢你，喜欢你的课堂，必须首先做有美好人格魅力的教师。

二、让学生成为课堂的主角

课堂是老师的，更是学生的。我国著名教育学家叶澜教授提出了“把课堂还给学生，让课堂充满生命气息”的教育思想。老师的作用就是充分利用课堂教学时间、空间，开启学生的智慧之门，引导学生真正发挥学习的积极性、主动性，真正成为追求知识的主人。

例如，我在教学《2和5的倍数特征》时，先让学生分小组自己探究2和5的倍数特征，然后各小组推选代表到讲台前讲一讲是怎样研究出2和5的倍数特征的，特征是什么？又是怎样验证的？其他同学可以向他提出质疑。这样每个学生都能参与教学活动，每个人都是课堂的主角。在这里，他们有老师的指导，有同学的合作与帮助，可以张扬个性，展现风采。

当然，老师在课堂上既不能随意开放，让学生任意发挥，又不能管得太死，剥夺了学生发挥的权利。只有正确、合理地引导，学生才能真正成为课堂上的参与者，把精力投入到课堂中，全神贯注地听课。

三、把枯燥的教学内容形象化

数学来源于生活，将运用到生活中去。生活是形象化的，数学课堂也应该是形象化的。例如这样一道题：x、y成正比例，y、z成反比例，x和z成什么比例？我在讲解时，形象地打了个比方，x、y成正比例，二者之间好比朋友关系，y、z成反比例，二者之间好比敌对关系，x、y为友，y、z为敌，那x与z不就是敌对关系，也就是反比例关系吗？如此形象地讲解，学生听了顿时豁然开朗。

只要老师充分挖掘生活资源，把有限的数学知识融于有趣的形象化的情境中，就能揭开数学的神秘面纱，让学生感受到生活化的数学，变抽象为具体，变枯燥为趣味。学生被这种形象化的数学吸引之后，自然而然地会爱上数学，爱上老师的课。

四、欲擒故纵，开发学生的潜能

在美国一家动物园，有个饲养员喂猴子时，不是把食物好好地摆在猴子面前，让猴子轻易地就能吃到食物，而是费尽心思地故意为难猴子，把食物放在树洞里，这样猴子需要耗费很多时间和精力才能吃到。在得到食物的过程中，越是让猴子够不着，猴子就会越努力地够，这些食物是它花费了很多心思才得到的，而且很难得到，所以得到了以后，猴子才会珍惜。

任何事物都有共通之处，如果把上面的理论放到课堂教学中，也是行得通的。我们在课堂上可以给学生设置一点“障碍”集中他们的注意力，激发他们的学习兴趣。

我在教《3的倍数特征》时，给学生设置了一个“障碍”――“我认为个位上是3、6、9的数是3的倍数”。根据前面学的2和5的倍数特征，大多数学生没有异议，这时我就引导他们从反面证明自己观点的谬误性。“请大家能否举几个例子验证验证一下？”这时终于有学生表示反对了，“13、26、49个位上是3、6、9，但不是3的倍数。”教室里立刻响起了热烈的掌声。这样给学生设置“障碍”，吸引了学生的注意力，激发了他们的学习兴趣，他们把全部心思都放在了探究3的倍数特征上，养成了积极思考的习惯。

有“障碍”，就有挑战；有挑战，就有胜负，就会有充分表现自己的机会。学生全身心地投入到解决“障碍”中，并且在解决“障碍”的过程中发现学习的乐趣。

五、让学生带着问题走出课堂

有些老师认为“把学生教得没有问题的课堂，才算是成功的课堂”，这种想法是不太科学的。没有问题才是最大的问题。只有让学生有“问题”，甚至在课堂上解答完旧问题的同时，还有新问题涌现，以至于不得不让学生带着问题走出课堂，才是真正的高效课堂。长此以往，就会形成良性循环，激励学生不断从一个问题走向另一个未知的问题。

只有所有老师不断提高文化道德修养及课堂教学艺术，让学生喜欢你，对这门学科感兴趣，像磁石一样牢牢地抓住他们，使他们聚精会神地听讲，才能强化教学效果。