阅读教学要从“实”而终

一、研读教材要“厚实”

研读教材是教师实施有效教学的前奏曲，这首曲子如果弹不好，一定会呈现“以其昏昏，使人昭昭”的尴尬之境。要使学生“昭昭”，教师自己必须先“昭昭”。要使自己“昭昭”，课前研读教材这门功课必须做足、做细、做好、做得厚实。

一是依据课标，读懂教材的出发点。语文教材是学习的载体，同样一篇教材放在不同的年级所承担的目标任务是不同的，教师要真正掌握课标在这一年级、学段的要求，认真地研读教材，充分掌握编者的编排意图。

二是依据学养，读准教材的知识点。不同水平的教师对教材的解读是不同的，高水平的教师能够走进作者的心灵，准确把握作者的情感和文本的特点，抓住教材的细微处，“于无声处听惊雷”。

三是要依据学生，读透教材的重难点。学生是学习的主人，学生学习的过程是在原有的基础上自我建构的过程。教师要准确地把握学情，确定重难点，并在此基础上充分地预设，准确把握参与的时机，把精力用在刀刃上。

二、选择教法要“朴实”

有效的教法就是好的教法，并不是把多媒体搬进课堂，把声光电引进课堂，把歌唱、绘画、表演带进课堂就是好教法。马三立的单口相声是多么简单质朴，但却常常令人回味，在开怀大笑之余，启人深思，这难道不也是好的艺术？在我看来，越是简单的、朴实的，其教学效果越是那么明显的教法，就是最好的教法。名师薛法根就是靠他简单质朴的教法而享誉三江。笔者不由地记起他教学《九色鹿》的情景。

在充分引导学生熟读课文的基础上，薛老师设计了三个简单质朴的教学环节：

一是说一说。读了课文，你喜欢故事中的谁？为什么？在薛老师的引导点拨下，学生对故事中的人物形象作出了自己的评价，理由充分，观点鲜明，既张扬了个性，又深化了中心。

二是读一读。薛老师引导学生边读边想，把故事中最精彩、最感人的段落找出来，读出情节，读出画面。在这个过程中，薛老师还充分参与，亲自示范，学生读得声情并茂，高潮迭起，赢得了听课教师的阵阵掌声。

三是写一写。在师生充分学习、对人物深化认识但意犹未尽的基础上，薛老师适时抛出话题：调达听了九色鹿义正词严的话后，是怎么忏悔的？国王又是如何惭愧的？引导学生写话。

这样，读、说、写浑然一体。教师教得自然，学生学得投入，教学效果极其明显。它启迪着我们，一定要把功夫下在语言积累和语言训练上，在质朴实用教法设计上用心，追求简单质朴中见精彩。

三、语言训练要“扎实”

语文是工具性和人文性的统一，其人文性是浸润在文本的语言文字之中的，只要理解和运用语言文字的能力提高了，学生自然能够体会出蕴藏在文本之中的人文精神，这也是语文姓“语”的主要原因。所有能力的形成都离不开“训练”，没有扎实的“训练”，一切能力的形成均是天方夜谭。因此，在阅读教学中要旗帜鲜明地强化对学生语言能力的训练，完全没有必要羞羞答答。

怎样扎实地对学生进行语言训练？笔者认为就是要千方百计地创造机会让学生进行听、说、读、写、思、问、背。可以说语文教学的所有改革都应该是对“听、说、读、写、思、问、背”的创新，而并非其他。一堂语文课上，该说的让学生说，该读的让学生读，该背的让学生背，该写的让学生写，而这些是在教师恰当地、艺术地引导下完成的，学生又乐此不疲，这节语文课就是出色的语文课。

一位教师在教学《雾凇》一课时，设计了这样的教学环节：

师：《雾凇》这一课写得真美，你认为哪些地方写的最美？（学生纷纷举手，通过讨论认为以下三方面写得最美：第一小节、雾凇的形成过程一部分、最后一节）

师：老师在备课时感到雾凇的形成过程一部分最难读，我一连读了七八遍都没有读好。同学们，你们觉得难不难读？（学生一致认为不难）

师：唉，我怎么觉得难读？既然这样，我就请你们给我示范一下，敢吗？（学生积极性极高）

师：请你们再练习一下，然后再读。

……

师：同学们读得真不错！你们认为哪些词语用得好，说说好在哪儿？

（在师生充分交流过程中相机出示：“笼罩 凝结 模糊 弥漫 洁白晶莹 蒸腾 缀满 缭绕 淹没 琼脂玉树 ”）

师：我们通过反复朗读和不断咀嚼，发现这些词语用得好，写出了“雾凇”的美，我们也读出了它的美，我想请大家选用其中的词语也来写一段话，描绘一处雾景或雪景。大家敢挑战吗？（词语学生已经理解了，雾景和雪景学生也较熟悉，写起来自然难度不大。学生积极性很高）

……

以上环节，老师的课堂没有什么“新”、“奇”、“异”的教学手段，但在老师的引领下，学生以“读”为线索，以“品”为亮点，以“练”为策略，在反复朗读、咀嚼、品味及运用语言中，获取知识，提高能力，体验情感，升华认识。这样的语文课训练得扎扎实实，洋溢着浓浓的“语文味”，不能不说是一节出色的语文课。

四、课后延展要“切实”

叶圣陶说：“教材无非是个例子。”做好课后的延展尤为重要。笔者认为，要切实做好课后延展，教师应立足于教材特点，着眼于学生水平，考虑到客观实际，设计的作业要适度、适量、适合，让学生看得见、摸得着、做得来的方可称有效。可以从写法上设计，引导学生模仿课文写一写；可以从文章的内容、思想内涵、人物形象等设计，推荐学生找一找类似的文章读一读，或写一写对人物、事件的评价和看法；可以从课文的体裁或情节入手，引导学生演一演；还可以从探究、搜集、整理入手，给学生推荐一些书目或网址，让学生自己去寻求探究更多的知识。