浅论中职语文老师如何从实际出发提高个人教学魅力

【摘 要】著名教育家蒋乃平指出，中职教育当中的语文教学承担着培养高素质劳动者和奠定专业技能学习的基础的作用。近年来，中职教育一直在不断改革和创新之中，其中主要的一环是提高中职语文老师的个人教学魅力。如何利用老师个人魅力，提升课堂趣味性，将教师的个性融入教学中，形成特色鲜明的语文教学是中职教育改革面临的重要问题。本文笔者简单阐述中职语文教育和教师个人魅力对语文教学的重要性，并对此提出具体的实践方案。

【关键词】中职教育；语文老师；教学魅力

1.中职语文教育概述

中职语文教育作为中职教学内容中重要的一部分，对塑造学生人格、拓展精神世界有着极大的作用。同时语文也是学习其他科目的基础桥梁，是人际交流的重要工具。近年来，中职语文教育面临几大尴尬问题，主要包括中职语文教育地位的尴尬以及生源的尴尬。其中地位尴尬产生于社会对中职语文教育的不重视，而专注于学生技能的培养。因此，中职院校的语文教学内容并不深入，而且考核标准较低，以致学生无法正确看待语文的重要性。另一方面，生源质量的良莠不齐也是导致中职语文教育无法深入的原因之一。在这样的环境下，语文老师在制定教学方案时，需要立足于学生的语文基础水平和就业需要，着力培养口头表达能力、理解能力、观察能力和自主学习能力均较高的职业技术人才。

2.中职语文老师个人教学魅力的重要性

“教学魅力”，从字面上理解就是教师在教学过程中能够吸引学生的能力。但是其更深刻的含义一方面在于教育者自身参与教学活动的积极性与创造性，另一方面也包括教育者对其受众的感召力和聚合力。中职语文老师的个人教学魅力就是指中职老师在教学过程中所体现出来的个人魅力。

语文教学已从一门学问上升为一种艺术的高度。拥有教学魅力的教师能给学生赏心悦目的感受，能牵动课堂上学生们的情思。就学生而言，老师的个人魅力在语文课堂上能对学生形成一种强大的牵引力和感召力，也能够驱使自己不断提升兴趣，开拓对这门学问的崭新认识。换言之，教育的成功与否很大程度上和教师的教学方式和个人魅力有关。作为课堂的引导者，老师如果能在课堂上展现个人魅力来吸引学生，势必会受到学生的喜爱，引起其兴趣。因此，教育的质量归根到底取决于老师的质量。但是，并非所有人都可以成为老师。所谓“智如泉涌，行可以为表仪者，人师也”就是指老师需要具备智慧和德行。

由于中职语文摆脱了升学和应试教育的压力，这给语文老师的教学方式的革新提供了广阔的平台。从诸多的教学实践来看，教师的个性和魅力是特殊的教学资源。教学魅力有助于教学目标的实现；有助于优秀集体的形成；有助于学生人格的完善；有助于学生审美意识的增强；有助于学生目标的确定 [1]。

3.提高中职语文教师个人教学魅力的具体实践方案

教学魅力能否提升呢？答案是肯定的。人无完人，提高老师个人的教学魅力是老师们的毕生追求。中职语文老师的个人教学魅力体现在以下四个方面：师德，师学，师艺，师仪。仪表整洁是维持教师个人魅力的第一步，而教师的专业知识素养和才艺是核心内容，其德行品质则贯穿始末。

提高中职语文教师的个人魅力具体实践方案包括以下几个方面的内容：

3.1教师仪态塑造

在学生眼里，传统的教师形象是严厉的，而语文老师的形象更是和“刻板”、“造作”等负面词汇联系在一起。中职院校的学生思维通常都较活跃，对新事物有着较强的敏锐度和感知力，为了适应学生这一特点，在穿着方面，老师不需要总“西装革履”，穿得太严谨反而不利于营造轻松的课堂气氛。可以适当休闲时尚，但也不能袒露、轻浮。

好的仪态不仅体现在外在穿着，也包括课堂行为。例如上课前，老师匆匆忙忙进入教室，显然不够庄重，不能体现老师沉稳的个性。相反如果在上课前几分钟夹着备课本、迈着稳健的步子，提前到达教室，则体现出老师的训练有素，从容淡定的形象。其次，在课堂上，不能体罚或责骂学生，应当以耐心和包容来对待。如经常遇到的情况：前一天交待的背诵课文的任务，在第二天课堂上进行检查时，学生很干脆的说一句“不会”，这个时候老师可以向全班询问“这篇很难背诵么？”、“还有哪位同学不会背的？”。这样的询问一方面可以了解真实情况——是否真的不容易背诵，是否只是这个学生没有认真背诵。另一方面，也便于老师做出下一步的安排：如果真的不易背诵，则可以适当延迟背诵，但时间也不宜过分放宽，以免学生得寸进尺。对这位学生也要施以小戒。

3.2课堂语言运用

对于借用语言传递信息的课堂教学来说，教师个人的语言运用不仅可以表现其文化修养的深度，也可以表现个人素质的高低。因此在中职语文教学的课堂上，老师可以引入轻松的话题，运用笑话或表达技巧，营造幽默宽松的课堂氛围。

首先，老师的普通话要标准，不读错音、不念错字。语音面貌体现的是语文老师的专业素养，一旦出错，需要及时更正，如果学生在当面提出，可以巧妙的夸一句“我故意读错的你能找出来，真不错！”不仅能缓解尴尬，也可以调动学生积极性。

其次，教师不能可以过度自夸。过于骄傲、爱夸夸其谈的老师在学生们眼里得到的往往不是尊敬而是鄙夷，这就要求老师要以谦逊的态度对待学生。例如老师如果自恃普通话讲得十分标准，自比播音员，因此一味在课堂自己朗读课文，而忽略学生的存在，那么一个人的课堂势必是无趣的。

最后，课堂提问需要一定的技巧。例如在学习《长江三峡》这篇文章的时候，先让学生听《三峡的孩子爱三峡》这首歌，然后根据这首歌提问：“三峡有哪些特征”、“谁知道关于三峡的更多信息？分享给大家听听”，问题不拘泥于课文内容，将视野拓宽，有利于激发学生对三峡的兴趣。例如在《沁园春·雪》这首词的教学中，老师提问“谁能说说怎么将漫天飞雪的景象画在纸上？”这一提问会引发学生热烈的探讨。因为雪是白色的，直接将这一景物画在白纸上是不可能的，需要通过其他物体的反衬 [2]。

3.3课堂节奏设置

一节课四十五分钟是根据学生专注时间确定的，因此除了不能拖堂之外，还要保证在课堂上不断注入新的活力元素，不致学生产生疲劳。通过笔者的长期实践，发现以十分钟为分割点，至少每十分钟添加一次“清醒剂”能够最大限度的使学生保持高昂的情绪。这样的节奏不紧不慢，适合中职语文课堂。

在课堂上播放相关影片或者听几首歌曲都是缓解学生疲劳的好方法。例如在学习《雷雨》这篇小说时，除了对社会背景进行讲解外，最直接的方式还是播放话剧。另外，课堂表演也是调动学生积极性的方法之一。在《鸿门宴》一文的学习过程中，首先让学生根据文言文注释，理解参加鸿门宴的众人座位表并分小组“排排坐”，最后老师对这一部分文言文进行讲解并翻译，再一次让学生纠正排错的座位。通过这样的小活动，不仅让学生们有了参与的热情，还在不知不觉中对文章的理解和记忆加强了。

4.结语

总之，把握好中职学生的特点，开发更多新颖的语文教学方式，对于提升中职语文老师的个人教学魅力有深刻意义。同时，好的方法能使学生好学、乐学，由老师被动灌输知识转变为学生主动探求知识。作为引导学生成为高素质人才，中职语文老师扮演的角色至关重要。我们要不断“修炼”，在强化专业知识之外，汲取新的艺术养分，完善自我修养。

【参考文献】

[1]李敏.语文教学提问[J].南京师范大学教育报，2012（01）.

[2]杨雪峰.课堂提问的艺术初探[J].中国教育报，2011（08）.