小学英语情景教学与学生积极主动性的调动

摘 要： 情景式教学是在传统英语教学的基础上，针对学生的年龄特征、思维方式和认知模式而开展的教学过程，让学生在模拟的情景中的实现理论与实际的结合，达到轻松学习、快乐学习的目的，具有灵活、活泼、人性化的特点。学生参与的积极性对情景式英语教学质量的提高具有关键作用。作者结合教学经验，对在情景式英语教学中如何提高学生的积极主动性进行了研究和总结。

关键词： 小学英语教学 情景教学 积极主动性

小学阶段是形成思维方式、认知世界的重要萌芽阶段，也是可以通过积极方式塑造、培养和影响的阶段。英语作为一种语言，其教学的最终目的是让学生在日常生活中熟练交流，好的教学方式可以让学生积极主动参与教学过程，在潜移默化中学习、消化知识。

情景式教学法最早由英国学者Palmer和Homby提出，旨在通过创设真实的学习情境，在情境中实现交流互动，达到教育、学习的目的。美国教育思想家杜威提出“生活即教育”，他认为“教育是生活的过程，而不是将来生活的准备”。小学英语课程标准提出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。无论是小学生综合语言运用能力的培养，还是终生个性的发展，都要求教师在课堂中更多地进行情景式教学。相对于传统的板书式教学，该方法具有形式多样、印象深刻、便于接受、灵活的特点，能够最大限度地调动学生的积极性，活跃课堂气氛，提高教学质量。因此该方法受到越来越多的重视，许多学者对此进行了大量的研究（吴金伶，2012；张烨，2006）。

小学生活泼好动、模仿性强，对外界事物充满好奇，很适合开展情景式教学，但同时，小学生注意力容易分散、自制力较差，因此如何有效地组织情景教学，最大限度地调动学生的积极性是一个值得探讨的问题。下面笔者根据自己的思考和教学经验，谈谈小学英语教学中如何提高学生的积极主动性。

一、情景教学设计的要点

1.情景教学重在引导。

小学生正处在行为习惯养成的重要阶段，很容易受到周围环境的影响。培养良好的思维和学习习惯对他们今后的学习、工作至关重要。相对于传统的板书式教学而言，情景教学更贴近生活，学生在日常生活中的思维方式、行为特点都会在情景教学过程中有所表现。针对每个学生的特点，教师需要进行正确的引导，使学生在教学实践过程中逐渐形成正确的思维方式。同时正确的引导，对培养学生个性、提高学习的积极主动性具有很大的帮助，反过来也会促进教学质量的提高。

2.情景教学内容要有针对性。

相对于传统的板书式教学，情景教学向学生传输的信息量大、内容多，思维较发散。小学生记忆的广度和保持时间有限，因此教学设计的目的要明确、有针对性，这样才能给学生留下深刻的印象，产生语言内化，在平时生活中脱口而出，达到学以致用的目的。比如在学习“What can you do？”时，笔者设计了一个三口之家招聘a babysitter的情景，让学生思考a good babysitter需要会做什么，在知识巩固运用中。笔者让学生模拟招聘，三个学生扮演一家人，一个学生扮演应聘保姆。这样，就重点突出了“What can you do？I can...”这一句型和与做家务相关的单词短语。在较短的时间内集中学生的注意力，从反馈看，他们掌握得更扎实，举一反三的能力更强。

二、情景教学中提高学生积极主动性的方法

1.情景设计内容要贴近生活。

托尔斯泰曾经说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生学习兴趣。”生活中的所见所闻会在学生心中留下印象，将这些生活片段设计到情景教学中，自然会引起学生的共鸣，激发学生的学习兴趣。比如在上“In My Classroom”这节课时，正好是开学初不久，笔者创设了这样一个情境：开学了，妈妈为我准备新书包，猜一猜书包里有什么呢。课前准备好一个书包，里面装有尺子、书、铅笔等，事先给这些物品拍照，做成PPT。给学生演示PPT上的图片时，老师拿出那个书包，学生会很惊讶。然后邀请一名学生上台先摸书包里的一样东西，猜猜看是什么。在这个过程中，教师可以问：“Are you sure？”并配以一些形象生动的表情或者肢体语言，让整个活动变得丰富多彩。通过这种方式呈现新知，学生容易一下子进入状态，积极参与到学习中。

2.学生要成为情景教学的主体。

教学环境同学生校外的生活环境有很大差别，受传统教育的影响，学生对学校的印象大多可以总结为“严肃”、“服从”，导致他们在课堂上很大部分时间都是作为一个接受者，而不是参与者。情景教学正好可以在学习和日常生活之间架起一座桥梁。借助这种教学方法，可以培养学生正确的学习方法。英语中有这样一句谚语：“I hear and I forget.I see and I remember. I do and I understand.”只有让学生成为学习的主体，才能真正学以致用。情景教学的内容设计除了要贴近生活外，还需要让每个学生成为教学活动的主体，让他们成为学习的主角。比如在上“What do you like？”这节课时，可以讨论大家喜欢的水果。笔者设计了这样的场景：事先买一些水果，将整个班分为甲、乙两组，每人手中都分一张写有水果名字的卡片，然后从甲、乙两组各抽一名学生，让甲组学生猜乙组学生手中卡片上水果的名字，如pear？乙组学生回答Yes/No。共有三次机会，如果猜对了，教师奖励该学生对应的水果。如果回答错误，需要该学生表演一个擅长的节目，然后轮流进行，这样可以充分调动每一位学生积极参与。

3.巧妙评价激活情景教学氛围。

教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓励。”在调动学生学习积极性的时候应该多采取激励性评价。激励性评价是指在课堂教学中进行的旨在调动学生学习积极性的肯定评价。在教学过程中，教师可以经常改变评价方式。比如进行男女生评比的时候，在黑板上画男女生画像，看哪个组最先成为完整的画像。如果在比赛中哪组表现不好，可以把好不容易挣回来的部分画像擦掉。图画的越丑越怪，越能调动他们的学习积极性。又比如在圣诞节那天，把评价形式变为画圣诞树，表现好就可以画一层圣诞树，还可以奖励小彩灯、小星星，最后看哪个组的圣诞树最高、最漂亮。经常变动评价模式，既能满足小学生的好奇心，又能有效调动他们的积极性。

4.借助丰富的道具完成情景教学。

心理学研究表明，通过视觉感知情景与语言声音和文字的结合，理解和掌握语言的效果，比单纯地听或读要好（冯忠良等，2010）。小学生正处在认知形成的过程中，对在视觉和听觉上获得的感官信息更能够产生深刻的印象。在情景教学过程中，就可以利用一些形象生动的语言、惟妙惟肖的动作、有趣的游戏和图片。由于小学生模仿性强，因此很容易吸引学生的注意，进而调动学习的积极主动性，大大提高学生的表达欲望。可以利用的教学工具很多，比如多媒体、音乐、游戏、卡片、绕口令等。

三、结语

在小学英语教学中，情景教学法是一种内容丰富、行之有效的教学方法，学生通过扮演场景中的角色，完成教学任务。在情景教学中，教师需要针对学生的行为进行正确引导，情景设计的内容要具有针对性。为了提高学生在情景教学中的积极主动性，情景设计的内容要贴近生活，让学生成为情景教学的主体，同时借助丰富的道具，辅以巧妙评价，激活情景教学氛围。在教学过程中充分培养和发掘学生的个性，培养正确的思考问题和解决问题的能力，为今后的学习打下基础。

参考文献：

[1]冯忠良，伍新春，姚梅林等.教育心理学（第2版）[M].北京：人民教育出版社，2010.

[2]吴金伶.浅谈创设学习环境和情景在小学英语教学中的应用[J].时代报告，2012（2）：198.

[3]张烨.小学英语情景教学策略[J].中小学外语教学：小学篇，2006（9）：18-19.