一节五年级复习课的反思

摘 要：本文从复习内容的选择、小组合作学习的组织和怎样集中学生的注意力三个方面来评述一节课。提出一节成功的英语课，应该从这三个方面入手，这样，课堂就会充满生机和活力。

关键词：小组合作；英语复习课；反思

我听了一堂五年级英语复习课，内容是《牛津小学英语5A》Unit 5 Review and check 的A部分。这节课，教师在课前做了大量的准备工作，课堂上也取得了一定的效果。但我对该教师执教的几个片断深有感触，并进行了反思。

1复习内容过于随意

[ 片断一]

教师在刚上课时，设计了复习环节，采用自由谈话的形式，与学生交流前面四个单元所出现的句型和日常交际用语。

T：Hello！ Whats your name？

S1：My name is XX.

T：How old are you？

S2：Im thirteen.

T：Is there a desk in the room？

S3：Yes，there is.

T：Can you dance？

S4：No，I cant.

…

反思：这一段师生间的自由谈话比较杂乱，教师的提问过于随意。虽然学生回答得很流畅，看以师生间热闹非凡，实质并没有起到复习前面几个单元知识的作用。

对策：教师在设计复习内容的师生谈话时，应该要有针对性、创新性。另外，每句话之间应是自然、无痕的过渡，而不是想到哪说到哪。这样，既能帮助学生复习巩固学过的旧知识，又能锻炼学生的口语能力。

2小组合作学习没有落到实处

[ 片断二]

在小组练习中，该教师主要采用同桌二人组合练习对话，主要内容是“Is there…in/on/under the…？Yes，there is/No，there isnt 和I can… I can not…”教师先和同学示范对话，教师问：“Is there a computer in the classroom？”教师摇头暗示学生做否定回答，学生说：“No，there isnt.”教师又问：“Is there a piano in the classroom？”并点头暗示学生做肯定回答，学生说：“Yes，there is.”（教室里没有钢琴）接着教师说：“你们就这样仿照我练习对话。”并直接叫同学站起来说，优秀生说得很流畅，但困难生结结巴巴，有的甚至不知如何说。这一句型练完之后，教师又对学生说：“你们同桌再练习句型，一人说I can… 另一人说I can not…”同样，教师刚讲完要求就叫同学站起来练习，结果课堂气氛很沉闷，很多学生说不出来，教师显得很着急。

反思：教师没有为学生提供小组自主学习的时间，学生来不及讨论。这限制了学生的自，不能发挥学生的主体作用，违背了教学原则。

对策：其实只要教师引导学生选用身边的教学资源，让学生根据实际情况来回答问题，就能再现真实的语言交际情境。只要给学生充足的时间进行练习，就能培养学生的探究、合作能力。

3学生注意力不集中，教师难驾驭课堂

[ 片断三]

在本节课中，学生的活动量大，有很多都是在小组中合作练习句型。教师在检查效果时，让学生站起来向全班练说，通常采用的方式是开火车，即某一组的同学，一排一排的按顺序来回答。由于学生回答不熟练，教师只顾帮助该同学纠正错误，其他组的同学由于没有练习任务，注意力不集中了，便做起小动作来，很多人注意力不集中，班上甚至有点乱。而即将被检查到的该组的同学，由于要准备发言的内容，只顾在座位上小声地练说，也没听别人发言。这时教师既要维持秩序，又要倾听、纠正同学的发言，有点难以驾驭课堂了。

反思：该教师之所以会造成这样的课堂结果，是因为他机械的回答方式让学生产生了思维定势。学生一看检查第一组了，于是第二、三、四组大大松了一口气。因为他们早已熟知教师的提问方式，可见该教师还缺乏教育智慧。

对策：教师在课堂上应尽量避免机械的“开火车”，而应根据学生的实际情况和教学内容来确定发言的同学，让每一位同学都处在一种准备状态，这样学生就能注意听并且不再小声讲话了。教师的眼睛应随时环视全班，偶尔看看发言的同学，但耳朵一定要听同学的发言，以便随时纠正错误，让每位同学都觉得教师在注意他们。班级秩序就井然有序了。

一堂课成功的因素有很多，如果能选择好复习内容，就为一堂成功的课打下了基础。若教师能用自己的教育智慧，灵活地驾驭课堂，那么，课堂就会充满生机和活力！

参考文献：

[ 1] 闵晓颖.对一节复习课的反思 [ J].数学之友，2012（3）.

[ 2] 肖视方.让复习课“活”起来 [ J].课程教材教学研究（教育研究版），2009（1）.