强化人文管理,构建优良班级

摘 要： 班主任工作至关重要，每个班主任要有自己独特的管理思路和管理艺术，在班级管理中，要强化人文管理构建优良班级。本文从班主任自身素质、班主任要尊重热爱学生和开展人文管理三个方面探讨了如何做好班主任工作这一问题。

关键词： 班主任工作 班级管理 暗示法

从事班主任工作以来，我一直信奉这样一段话：“有班主任在，学生能做好，这个班主任基本合格；班主任不在，学生能做好，这个班主任很优秀；可是，如果班主任在，学生仍不能做好，那么这个班主任无疑是失败的。”如果说学生是产品的话，那么班主任这一角色，时时刻刻影响着每个产品：班主任不经意的一句话，可能会影响学生一生；班主任无意间的一个动作，也许能让一个不理想的班级“扭转乾坤”。因此做好班主任工作至关重要，我们必须有自己的管理思路和管理艺术。

一、加强班主任教师自身素质的培养与提高

班主任的思想品质、文化修养、生活作风、性格爱好、举止言谈，乃至衣着表情、待人接物等诸方面，对学生成长都会产生潜移默化的影响。班主任工作是对学生灵魂的雕塑、品格的培养、智能的开拓。

在多年的班级工作中，我深深感到，要搞好班级管理工作，就必须搞好班风建设，而要形成良好的班风，就必须加强对班主任自身素质的培养与提高。班主任是班级的组织者、管理者、领导者和教育者。中学生正处在学知识、长身体、育品德、增智能的重要时期；心理、生理突变的重要时期；人生观、世界观初步形成的重要阶段。而中学生在校的学习、生活主要是在班集体中进行的，班主任组织管理好班集体、建设好班集体，对青少年学生的成长是至关重要的。因此班主任的工作是艰巨而光荣的。随着社会的进步、科技的发展，社会主义经济建设对学校教育提出了培养创造型、特长型人才的更高要求，这就使班主任工作必须从封闭型转向开放型，从传统型转向创造型，从随意型转向科学型，做到教育系列化、科学化、制度化。

二、尊重热爱学生，沟通师生之间的感情

师德之魂在于“爱”，爱是师生交往的黏合剂。班主任要懂得热爱学生，因为爱生之心是教育的前提，是教育的力量。教师对学生的爱和理解，可以使学生感到温暖、关怀，可以沟通师生之间的感情。总结多年做班主任工作的体会，我认为尊重热爱学生，应做到以下四点。

（一）爱而不溺，严而有格。教师对学生的爱，既不是骨肉亲情，又不是凭印象喜恶之意，而是根据工作需要，由组织安排，按照党的教育方针把学生培养成德、智、体、美、劳全面发展，有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人，这种爱具有原则性和全面性。教师绝不能像某些父母爱子女一样的溺爱和宠爱，而是要把爱与严格要求结合起来。所谓严格要求，就是要做到符合规矩、有限度、有分寸地爱，将严与爱有机结合起来，既严格要求，又符合教育、教学和学生身心发展的规律，有利于促进学生的全面发展。

（二）尊重信任，循循善诱。教师热爱学生就要尊重信任学生。尊重他们的人格和尊严，尊重他们的个性，发现他们身上美好的东西。循循善诱是孔子一贯的教育思想和教育作风，至今对我们仍有着十分重要的借鉴意义。循循善诱就是善于对学生做耐心细致的疏导教育工作，做到春风化雨，润物无声，如量化式、交换式、温婉式、自责式、提问式、渐进式、勉励式、比拟式、商谈式、鼓励式等，这些方法都是教师可采用的循循善诱的方法。

（三）以身示范，潜移默化。教师只有以身示范，才会对学生施加直接的、积极的影响和教育，从教师的示范下，学生会模仿，愉快地在教师指引下健康成长。因此，教师要做到言必行、行必果。凡是对学生说过的话就应该做到，对学生许下的承诺就必须设法兑现。为人师表是强有力的教育因素，教师的政治立场、思想观点、道德品质、工作态度、治学精神、个人兴趣、仪表举止、举手投足等无时无刻不在潜移默化地影响着学生。

（四）公平公正，一视同仁。教师热爱学生一定要做到对所有学生公平公正，一视同仁。教师一旦出现不公正行为，往往就会带来很坏的结果：一是造成一部分受歧视受冷落的学生与教师的对立情绪和逆反心理，如果教师在他们心目中失去威信，他们就会与教师“对着干”；二是造成一部分不受教师重视的学生的自卑、孤僻心理，久而久之，他们就会出现破罐子破摔的思想，放弃上进、放松对自己的要求，因而品德和学习成绩都会逐渐下滑，成为后进生；三是造成受教师重视和不受重视的学生之间的敌对情绪，形成班上的“派系”明争暗斗，造成不团结，班风不正，影响到教育方针的贯彻和教育教学质量的提高。所以教师一定要公平公正地对待每一个学生。要做到对先进层、中间层、后进层的学生一视同仁；对不同性别、不同家庭、不同背景的学生一视同仁。

三、开展人文管理，通过丰富多彩的班级文化活动进行暗示教育

班级是学校教育教学的基本单位，是教师和学生开展各项活动最基本的组织形式，班级管理在学校教育教学中有着举足轻重的地位。经过几年来的实践，我摸索了一套管理班级的方法――暗示法。

暗示法应用于班级管理中的作用在于它以无批评的形式接受批评，对学生不产生心理压力，不强求学生接受，但能产生积极的影响，起到潜移默化的作用。其暗示大体可分为：

（一）环境暗示。好的环境能使人身心舒畅，产生良好的心理效应；差的环境则对学生产生不良的影响。因此，班主任可根据实际情况创造以下几种环境。

1.制定班训。班主任要结合本班情况，制定出切实可行的、简明扼要的班训置于黑板上万，这对学生的学习有激励督导作用。如：“静、敬、为祖国而学习”等。这样既美化了教室环境，又使学生时刻接受教育，对他们的行为有一定的约束力。

2．悬挂名人画像。在教室内悬挂名人画像，如：竺可桢、牛顿、富兰克林、邓稼先、鲁迅等。这些在各个领域作出重大贡献的伟人，都是学生崇拜的偶像，他们能使学生在心目中树立正确的学习目的，产生良好的学习动机和克服缺点、战胜困难的力量。

3．在班内配置《中学生守则》、《中学生日常行为规范》、《班级公约》、《模范中学生条件》、《学生管理条例》、《文明班级条件》、《学雷锋标兵条件》等，积极利用教室内黑板报、墙报等，提出班内近期奋斗目标，给学生创造一个积极的、向上的、奋斗的暗示环境。

（二）语言暗示。班主任对不同性格、不同气质、不同表现的学生要用恰当的方式、合适的语言传递信息、交流感情，这样更容易使学生接受，更容易沟通师生感情。例如：一次，学校举行田径运动会，我发现我班参加运动会的几位同学顾虑重重，思想压力大，就如何解决他们的思想压力问题，我想了很多。如果直言相劝：“你们大胆地参加吧，一定能赛出好成绩。”就可能无法达到应有的效果，反而加重了参赛同学的思想负担。后来，在这几位同学正在谈论赛事时，我凑过去非常神秘地说：“告诉你们一个好消息，昨晚我做了个梦，梦见你们在赛场上充分发挥了自己的特长。”他们一听都笑了，田径运动会结束后，他们都说：“班主任的话还真管用，我们在赛场上都得到了充分发挥，赛出了好成绩。”

（三）行为暗示。在恰当的环境下，给学生以行为暗示能够收到语言表达所不能达到的效果。如：一次，班内刚打扫完卫生，又有几位同学乱扔纸屑。我发现后，没有板着脸孔让学生捡起来，而是自己走过去弯腰把纸屑捡起。这无声的语言教育了全班同学，他们都立即动手把地上的纸屑捡起。这样反复几次，无形中全班同学就养成了讲究卫生、爱护班级荣誉的良好习惯。

（四）心理暗示。心理是一种比较持久地、微弱地影响整个人精神活动的情绪状态。良好的心理环境能促使学生克服困难积极主动地学习。反之，则使学生烦闷消沉。因此，创造良好的心理环境，可提高学生学习的积极性和主动性。例如：我班学生庄臣涛双腿残疾，靠双拐走路，在一群活蹦乱跳的学生中，他显得心情压抑，整天愁眉苦脸，情绪低落，上课常走神，学习成绩下降。当我了解到他的反常情绪后，就在班内号召成立一个学雷锋小组，负责照顾他的日常生活，从而使他看到了人生的希望。从此，他像正常人一样，心情舒畅，学习努力刻苦，消除了不良情绪，形成了和睦团结的良好班风。

（五）识己暗示。班主任要善于抓住学生的思想状况，利用积极的识己暗示，促进良好班风的形成。前一阶段，我发现班内一部分学生纪律松懈，有许多缺点，但我没有正面点出这些现象，而是邀请学生家长和任课老师、学生开一个别开生面的“说说你的缺点和优点”的主题班会。具体做法：把学生分别请上讲台，先说说自己的优点和长处，分析缺点和不足，再谈谈决心，同学们互相寻找闪光点，互相鼓励、互相进步，不久，班内有缺点的同学基本上改正了自己的缺点，学生在向老师、家长汇报的过程中充分认识了自己，了解了自己，进行了自我反省，避免了师生对抗。

可见，班主任在班级管理中正确使用暗示，能收到意想不到的效果。在当前竞争激烈的社会中，班主任工作是千头万绪的。如果我们能够脚踏实地地工作，就能培养出更多的合格的人才。