思想政治课概念教学四法

〔关键词〕 政治教学；概念；情境；分析；比较；应用

〔中图分类号〕 G633.2 〔文献标识码〕 C

〔文章编号〕 1004—0463（2013）15—0072—01

《普通高中政治课程标准》指出：本课程要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块。在思想政治课程中，概念是构成政治知识的细胞。学生只有弄清了每一个概念的内涵和外延，才能真正地理解概念，才能利用概念进行推理、判断，进而形成多种能力，构建起完整的知识体系。那么，如何进行概念教学呢？

一、创设情境

概念是人脑对客观事物共同和本质特征的反映，是抽象性思维最基本的单位。在进行抽象与概括的基础上，人脑便形成了各种事物的概念。在思想政治教学过程中，教师要从学生已有的知识经验和认知水平出发创设教学情境，这样才能吸引学生的注意力，激发学生的求知欲望，使他们更好地理解概念。如，“价值”是经济学中的一个最基本的概念，对学生来说也是一个较为抽象的概念。平时，学生所接触的关于“价值”的概念是指事物的有用性，也就是“使用价值”，而经济学中“价值”的概念是指“凝结在商品中的无差别的人类劳动”。在教学这一概念时，首先，我为学生展示了三幅图片。一幅是农民种地产粮图；一幅是技术工人造电视机图；另一幅是理发师理发图。然后，让学生思考：“待售的粮食、电视机及理发师的工作，它们的价值各是什么？”最后，告诉学生：这些劳动的方式虽然各不相同，但都是人类脑力和体力劳动的反映。在教师的引导下，学生很快就理解了“无差别的人类劳动”和“价值”的概念。

二、深入分析

概念是用词语来注释的。科学的概念用词精准，富有严密的逻辑性。在教学某个概念时，教师应当引导学生认真地分析概念的组成和概念中各个要素的含义。这有助于他们准确地掌握事物的概念。如，在教学“纸币”这一概念时，教材中对纸币的定义是，由国家发行的强制使用的货币符号。纸币对于学生来说非常熟悉，但是他们对纸币的理解只是感性的，缺乏对其内涵的深刻理解。教师在教学中应引导学生对这一概念进行深入分析。其间，必须注意两点。一是“强制使用”，二是“货币符号”。教师可以让学生思考：“纸币为什么要强制使用？”要理解这一点，必须先弄清什么是“货币符号”。教师可组织学生深入地讨论“纸币是否有价值”，最后作出结论：纸币和它所代表的金属货币相比，其价值几乎等于零。正因为纸币无价值，所以在纸币使用之初就需要国家用强制力来保证流通。通过对概念中关键词的分析，学生就会对概念有一个全面而深刻的认识。

三、比较异同

思想政治教材中有许多相似的概念，如，“价值”与“使用价值”，“社会必要劳动时间”和“个别劳动时间”，哲学中的“意识”与“认识”等，单从字面上理解，它们之间没有多大的区别，但仔细辨析，其含义并不完全相同。学生倘若不能准确地理解概念，就无法构建科学的知识体系。为此，教师在教学时，应教会学生比较异同的方法，提高他们的辨别能力。如，在讲授“有限责任公司”和“股份有限公司”时，我将两者的特征进行了列表比较，学生对其概念则有了更为深入的理解。

四、加强应用

掌握概念的目的在于应用。应用概念是指把经过概括的一般内容和原理应用到个别的、特殊的场合。其是一个对概念加深理解的过程。如，“商品”是经济学中的基本概念，也是学生必须掌握的概念。“商品”概念的表述是“用于交换的劳动产品”。 这个概念表述很简短，也容易记忆，但是它的外延却十分大，学生记住了不等于理解了。理解商品的概念时应把握两点。其一，要用于交换，其二，必须是劳动产品。为了让学生准确地把握这一概念的内涵和外延，首先，我给他们提出了以下问题： “雨水是不是商品？”、“商品就是用于交换的工业品吗？”、 “商品就是用于交换的物品吗？”、“废品是商品吗？”然后，让学生进行思考。最后，引导他们进行讨论。通过思考、讨论，学生对商品的外延有了更为深刻的理解，他们认识到：一样物品到底是不是商品，要具体问题具体分析，不能草率地下结论。