二语学习主要个体差异因素及学习与教学策略

【摘要】由于世界全球化，学习第二语言的重要性不言而喻。因此，为了学习者们更好地学习和运用第二语言，研究者们也从不同的角度对二语学习进行了许多相关的研究。本文拟分析多种影响二语学习的个体差异因素，并就学生如何改进自己的学习方法以及教师如何因材施教进行一些探讨，望有助于二语学习和教师教学。

【关键词】二语学习 个体差异 因素

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0020-01

1.引言

自二十世纪七十年代以来，就二语学习而言，除了语言学角度的研究还有其它不同角度的研究，不同角度的侧重点也不同。本文欲从个体差异角度去探讨如何提高二语学习和教学的质量。本文此部分是引言，第二部分简单定义第二语言这个术语。第三部分分析个体差异的几个主要因素以及就相关的学习和教学方法提出一些建议。第四部分是总结。

2.第二语言

第二语言即一个人学了母语之后所学的任何语言（朗文语言教学与应用语言学词典，2005）。第二语言多是出于教育就业等目的。本文的第二语言特指中国学生课堂学习的英语。

3.个体差异以及学习和教学的建议

个体差异包括许多方面。本文从个性，动机，认知类型，学习者信念系统和年龄方面进行分析。

3.1个性

个性是个体的稳定特点（Coffield，Moseley， Hall &Ecclestone， 2004），包括性格，风险承担，同理心和焦虑等。

一般把愿意独处的称为内向型，偏向于内向型的第二语言学习者具体表现为：安静，听与想先于并多于说与行;一次做一件事情，不容易分心;愿意从事幕后工作。相反，把善于交际的称为外向型，偏向于外向型的第二语言学习者具体表现为：具有较高的活力，说与行先于也多于听与想;一次做多件事情，容易分心;希望得到别人的肯定。对于内向型的第二语言学习者，教师应多安排他们做书面报告，对于外向型的第二语言学习者，教师应多组织小组讨论，使他们有机会表达自己的想法。关于内向型或外向型学习者更容易成功的两种假说都比较片面，教师应基于学习者不同的个性，采用多维度教学方法，使不同类型的学习者可以最大受益。

风险承担指在特定情况中，个体必须做出选择，而结果有可能是失败的（Beebe，1983）。愿意承担风险的第二语言学习者通常表现为：愿意用已掌握或新学到的，或复杂或简单的语言知识进行交流，能够容忍使用第二语言时的不恰当表达等。因为学习者必须乐于应用第二语言，所以风险承担在第二语言学习中是一个重要的因素。学生应多说多练;教师应有意识地诱导不愿承担风险的学生多说，而且最好不要当面指出其错误，只在适当时候加以纠正，以培养他们愿意承担风险。

同理心即把自己想象成第二语言国家的人们，并产生共鸣，以他们的思维角度观察和描述世界。通常认为，同理心可以改善我们对第二语言文化的态度，有助于第二语言的学习。例如，学生可以把自己想象成英国人，或者教师可以把英语课堂布置地英伦风一些，用以培养二语学习者的英国思维。

焦虑即紧张和压力。适当的焦虑可促进第二语言学习，过度的焦虑却有害于第二语言学习（Mizruchi， 1991）。教师在课堂上所教授的新句型新语法难度要适宜，促使第二语言学习者积极掌握。

3.2动机

第二语言学习中，动机指引起学习这种行动的内在驱动力，其在很大程度上决定了学习者的努力程度。普遍认为，在预测第二语言学习的速度和效果的因素中，动机占第二位（Skehan， 1989）。不同的学习者可能有不同的动机。例如，有些为了考试，有些为了交际。动机可分为内在和外在两大类。例如，对第二语言的兴趣等属于内在动机，而升学考试等属于外在动机。教师根据学习者不同的动机，采取不同的教学模式，如对升学考试者偏语法多一些，对交际需求者偏听说多一些。

3.3认知类型

不同的学习者感知，构思，组织，回忆和处理第二语言信息的方式不同。因此有些学习者感觉将单词写出来有助于记忆，有些则感觉将单词与外界事物联系起来有助于记忆。通常学习者被划分为或偏向于场独立型或偏向于场依存型这两种类型。场独立型总是把个体从整体中区别出来学习，善于归纳，更容易集中注意力而不受外界打扰;场依存型总是把个体融入到整体中学习，善于推理，善于用更广阔的视角去考虑问题。在小组学习时，教师应尽量把小组成员分配成不同类型的学习者，这样可以各尽其能。

3.4学习者信念系统

几乎所有的学习者对第二语言学习和教育都有很强的信念和看法（朗文语言教学与应用语言学词典，2005）。这些信念通常是根据以往的学习经验得出的，认定一个特定类型的学习方式最适合他们。这些信念和看法是学习者碰到新知识时的参照，会影响到学习者的学习策略，可能阻碍或促进新知识的吸收。信念系统形成后，较稳定不易改变。学生可以尝试新的学习方法，以比较哪种方法更适合自己;也可以同时采用多种学习方法，这样不同方法的优缺点可以互补。

3.5年龄

不同年龄的第二语言学习者有不同的优势。稍早的学习者的大脑可塑空间更大，抑制较少。稍晚的学习者有较强的学习能力和理解能力，他们较多的常识和第一语言的掌握也有助于第二语言的学习。八到九岁被认为是开始学习第二语言的最佳年龄，因为八九岁已有一定的认知能力，这将有益于学习语言时去分析语言。教师根据不同年龄段的学习者应用不同教学方式，如对稍晚的学习者多告诉他们为什么，而对稍早的学习者多告诉他们是什么。

4.结语

同一个教室的学生有相同的教师，二语学习的成绩却不同，个体差异的因素很重要。因此，无论是学生，还是教师，都应学会采用适合学习者本身的二语学习和教学的方法。

参考文献：

[1]Beebe，L.，and Zuengler，J.（1983）.Accommodation theory： an explanation for style shifting in second language dialects. In N. Wolfson and E.judd（Eds.），Sociolinguistics and Second Language Acquisition. Rowley， MA： Newbury House.

[2]Coffield， F.， Moseley， D.， Hall， E.， and Ecclestone， K.（2004）. Learning styles and pedagogy in Post 16 Learning： A systematic and critical review. London： Learning and Skills Research Centre. Retrieved March 8， 2007， from www.lsrc.ac.uk.

[3]Mizruchi， M， S.（1991）. Urgency; motivation and group performance： the effect of prior success on current success among professional basketball teams. Social Psychology Quarterly， 52.

[4]Skchan， P， （1989）.Individual Differences in Second-Language Learning. London： Edward Arnold.

[5]朗文语言教学与应用语言学词典：第3版/（新西兰）里查兹（Richards， J.C.）， （美）史密斯（Schmidt， R.）等编;管燕红，唐玉柱译。北京：外语教学与研究出版社，2005.6.