高一数学学困生形成的原因及解决对策

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）03-0036-02

高一数学在整个高中阶段，处于特殊而又重要的地位。初中学生步入憧憬已久的高中大门时，往往都是豪情满怀，信心十足。然而，经过不久一段时间的学习，普遍感到高中数学并不是想象中的那么简单易学，而是十分枯燥、乏味和抽象，有些内容甚至难以理解，相当一部分学生的学习进入“困难期”，数学成绩开始出现不同程度的滑坡，渐渐地对数学产生了畏惧感，极大地影响了教学质量。本文就这一现象产生原因进行分析，并提出解决对策，以供同行们参考。

一、高一学生学习数学困难的原因

高一数学学习对整个高中期间的学习有着重要的作用，能够为后面深层次知识的学习打下良好的基础。学生能否完全适应高中数学，高一是一个关键的阶段。高一数学是初中数学与高中数学的转折点，教师在教学时不仅要关注学习环境，还应该做好多方面的准备工作，这样才能从多个方面提升。我们都知道高中数学的理论性、抽象性强，就需要在对知识的理解上下功夫，要多思考，多研究。我认为学生在高一阶段数学学习的困难主要由以下几点原因造成：

1.知识因素的变化。为了应对初中的升学考试，很多学校都调整了教学进度，擅自改变了教学计划，加强了中考中重点内容的上课强度，而对中考要求不高或者不考的知识点，干脆选择让学生阅读甚至跳过不上，从而可以挤出更多的时间来复习迎考。我们知道，知识结构的完整是多种能力培养的先决条件，对思维能力的形式具有特殊的意义。初中学习的缺漏必然造成高一学习的不适。

2.心理因素的变化。通过初中升学考试进入重点中学的学生，在初中的时候都是班里的佼佼者。他们处处得到老师得关爱，心理的优越性和自豪感很足。进入高中，尤其是重点中学后，尖子生都聚集在一起了，学生没有了那种受宠的感觉，心理上不能适应。

3.学法因素的变化。在初中，学生习惯于围着教师转。到了高中，许多学生还停留在初中“听课――作业”这种低层次的学习方法上，难以适应高中数学学习的要求。

二、教学的对策

如上所述，高一学生数学学习障碍的产生集中在教材、教与学等环节，但产生这些问题的深层次原因大都与传统观念的影响有关，中国传统的教育模式是“苦读+考试”。这些传统的观念有其积极的一面，但更多的是不利的一面，如：使人缺乏想象力、创新性，对大自然没有好奇心，最主要的是不讲学习的乐趣。怎样才能克服传统观念的影响，使学生渡过这个“困难期”呢？

1.培养学习兴趣

心理学家的研究和我们的数学实践都充分表明：“学习兴趣是构成学习动机中最现实、最活跃的成分。只要产生兴趣，便会迸发出惊人的热情，就会产生一种魔力，也就会创造出奇迹。”如果学生对数学有了浓厚而持久的兴趣，自然会产生探求数学知识的强烈欲望和忘我精神，学好数学也就有了希望和保证。因此，培养学生数学学习的兴趣，应该成为防止数学成绩分化的一个重要措施。怎样才能培养学生的兴趣呢？教师可以更多地观察生活，认真收集，提供给学生形式多样的贴近生活的数学素材，引导学生主动地去发现、体会、理解生活中的数学，用所学的知识解决生活中的实际问题，即将数学内容放在对学生有意义且有情趣的背景中，让学生从问题的自然想法开始，然后生成并解决问题，逐步联结到形式的数学知识。使数学的面孔不那么严肃，还数学一个真实的生动活活泼的面目，以达到返璞归真的效果，只有这样，刚刚步入高一的孩子们，学习数学的兴趣才一定会培养起来。

2.注重数学教材资源的精选和整合

①认真吃透教材是精选、整合有效教学内容的基础和前提。每次课程改革都是在原来的基础上取长补短，力图使教材更能符合学生认知发展的规律，符合时代的需求，因此很多新课改的理念都融入到了教材的内容和设计上，这就需要我们的老师去认真研读、思考、感悟、领会其中的变化，了解教材的基本精神和编写意图。这样才能真正做到吃透教材，从而有效地精选、整合教学内容。

②要用活、用实教材。经验丰富的老师都知道，教材内容并不等于教学内容。如果仅仅是照本宣科，就算再高明的老师也不可以把课上得很精彩。教材是教学内容的主要来源，但不是唯一来源。新课程强调分层教学，按学生的实际情况因材施教，而不是完全拘泥于教材。对教材科学地使用，甚至再度开发，都会对教学产生深远的影响。因此，我们教师要重视课本知识，要注意对课本知识和例题的挖掘。如果我们能指导学生不满足课本所给的知识，学会对课本例题的再研究和再探索，那么势必会达到事半功倍的效果。

3.提倡多途径的学习方式

新课程倡导以学生为主体的学习理念，倡导学生自主、合作、探究的学习方式，强调学生的自我提高和发展。在教材的处理上增设了很多探究以及实验性的内容，这些都为学生的自主、合作、探究提供了必要的素材。在自主、合作、探究的学习过程中，能充分显露学生的思维，在发现、感悟、体验等一系列的学习经历中主动掌握知识。

①鼓励学生勤学多问。自主学习是学生个体独立思考、自己发现问题、研究问题、探索知识的重要途径。在通常情况下，学生可以在上课之前提前预习，并对预习内容做探究式的问题记录，然后通过自己的的努力尽可能地寻找答案，当然途径可以是多种方式。

②加强团队协作，取长补短。学生在自主探究的基础上，往往对所思考的问题不能做出一个全面的、合理的解答，这时团队协作就能体现出一定的优越性。在互助协作的群体中，面对同一个问题，不同的观点得以交锋、碰撞，从而使学生对问题得到进一步的认识，乃至升华。

③培养学生探究性学习的习惯。所谓探究，就是用怀疑的眼光看问题。探究性学习就是要求不要盲从课本知识，使学习过程变成探索过程、研究过程，甚至创新过程。基于以上几点考虑，在平时教学过程中，我们把班级分成了八个数学学习兴趣小组，每个组设立了组长。每个星期，我都会布置两道思考题，让学生以小组讨论的形式去完成，然后利用平时的自修课，有每个小组长对题目进行分析，实践证明，这种方式能极大地提高学生对数学的兴趣，并能增强同学间的合作精神，培养了学生勤于思考、探究的好习惯。

④坚持课堂教学的反思。很多教师都有这样的一种感触，一堂准备再好的课总会有些许遗憾。因此，教师要坚持课堂教学的反思。实践证明，坚持教学反思可以提高教师的专业技术水平，提高教师的创新意识和认知技能。反思的问题，产生于对诸多课堂教学环节的推敲。

⑤善待集体备课。集体备课的要义是博采众才，拓展思路，发展集体智慧，以期在思考的碰撞中产生更多的火花。在管理学中有一种“木桶理论”，说的是一只沿口不齐的木桶，其存水量的多少，不取决于最长的那块木板，而取决于最短的那块木板。

三、指导做好复习和总结工作

1.做好及时的复习

复习的有效方法不是一遍遍地看书或笔记，而是采取回忆式的复习：先把书，笔记合起来回忆上课老师讲的内容，例题，分析问题的思路、方法等（也可边想边在草稿本上写一写）尽量想得完整些。然后打开笔记与书本，对照一下还有哪些没记清的，把它补起来，就使得当天上课内容巩固下来，同时也就检查了当天课堂听课的效果如何，也为改进听课方法及提高听课效果提出了必要的改进措施。

2.做好单元复习

学习一个单元后应进行阶段复习，复习方法也同及时复习一样，采取回忆式复习，而后与书、笔记相对照，使其内容完善，而后应做好单元小结。