“我相信!我能行!我最棒!”

作为一名教师，建设自能高效的课堂是我们不懈追求的目标。经过一线实际教学的经验积累，为构建音乐学科特色的自能高效“活力课堂”，笔者特别设计了“我相信！我能行！我最棒！”的响亮口号，并对如何构建小学音乐特色自能高效课堂提炼出以下内容。

一、提高学生的自主学习能力

构建自能高效课堂，首先要提高学生的自主学习能力，培养良好的音乐学习习惯。这样能够促进实际教学质量的提升，增强学生对音乐学习的自我肯定意识，并提高他们对音乐学习的自信心。因此，要提高学生的自主学习能力，应当从增强学习动机与提高元认知水平两个方面进行相关的教学与引导。

1.增强学生的音乐学习动机

（1）激发学生的学习兴趣。音乐对于小学生而言，具有相当的吸引力，很多学生在刚上音乐课的时候，都充满了学习兴趣。但是由于以往教学方式不当，导致部分学生慢慢失去了兴趣，很不利于自能高效音乐课堂的构建。所以，在小学音乐教学中，首先要注重激发与保护学生对音乐学习的兴趣。例如，教师可以在课堂上为学生播放他们喜爱的电视节目或动画片的片头曲，像热播节目《爸爸去哪儿》的主题曲，带领学生一起唱，让大家都参与进来，调动兴趣，再顺势进行德育渗透，普及乐理知识，可谓一举多得。

（2）增强学生的自我效能感。自我效能感是个体对自己是否有能力组织和执行某种特定行为的判断，是自信心在某项任务中的具体表现。要增强学生的自我效能感，可以从以下几个方面出发：首先是为学生提供展示自我的平台，引导学生挖掘自身的音乐才华或长处，树立学习的自信心，增强学习动力；其次，教师应起到良好的引导作用，仔细地思考如何进行范唱，来丰富学生的情感和人生体验。例如：笔者曾带领学生参加临沂市最美乡村教师颁奖晚会的演出，演唱《烛光里的妈妈》，不但让学生们锻炼了表演能力、提高了自信，更让他们通过活动深刻感受到了教师的辛苦和母亲的伟大，是很好的教学实践。

2.提高学生的元认知水平

学生的元认知水平，是决定其自主学习有效性的关键。“元认知”是指学习主体在学习过程当中对自身认知活动的认识。教师不仅要提高学生对音乐知识的掌握，更要提高其元认知水平，使学生的学习状态由被动变主动。要提高学生对于音乐学习的元认知水平，主要分三个步骤。

（1）让学生了解音乐元认知知识，掌握音乐学习的基本方法和难易特点。在实际的教学中，首先要培养学生听音乐的好习惯。虽然部分学生表现出了对音乐的敏感和好奇，但是不知道如何学习和表达，这就需要教师及时关注学生的反馈，并教会学生如何欣赏音乐、表达音乐感受，让学生通过乐理知识的积累和识谱教学的深入来提高音乐素养，达到对音乐元认知知识的掌握与运用。

（2）让学生体验音乐元认知。简单来说，就是教师引导学生，通过分析自身的能力水平，来调节音乐学习的方法，从而进行有效的认知实践。比如，在教《粉刷匠》这首歌时，教师可以引导学生按照试听范唱、分段识谱、分段试唱、整曲试唱的顺序，根据其自身掌握的元认知知识进行学习，有疑惑就向同学和教师寻求帮助，从而加深学生的元认知活动体验。

（3）增强学生的元认知监控能力。元认知监控能力，是学生在自主学习过程当中所必须具备的一种保障性能力，它可以对学生自主学习的成果与有效性起到保障作用。所以，教师应教会学生一些自我监控的方法，从而使他们能够自主、积极地投入到音乐学习当中。

二、平衡教学重心，培优灭差

在以往的小学音乐教学中，教师通常采用统一的教学标准，进行整体性的大班教学，而忽视了学生之间的个体差异，削弱了其主体地位，造成了教学重心的偏移。一些教师将教学的重心放在了“优生”的培养上，在教学过程当中采用的标准较高，使音乐基础素质能力较高的学生获得了更为良好的发展，却忽略了“后进生”的培养，使其与“优生”之间的差距越拉越大。还有一些教师照顾了“后进生”，却又使“优生”的音乐素质能力难以获得进一步提升，打消了“优生”的积极性。因此必须平衡教学重心，分层教学，培优灭差。教师要根据小学生不同的音乐基础和生活经历，在平等轻松的课堂氛围下，采用灵活多变的教学方式和手段，保证每个学生的听课质量。例如，在《欢乐颂》的教学过程当中，教师可以针对“优生”与“后进生”这两个基础能力段的学生，采用不同的标准进行教学。对于“优生”，教师应当让他们在试听过一次范唱后，自己识谱并尝试演唱，而对于“后进生”，教师就应当多给予照顾，可以采取小组结对帮扶、优秀小教师指导、好友互助等方式。教师也应走下讲台，尽可能多地给予其引导，及时发现问题给予指正。在“优生”与“后进生”都能够自主演唱《欢乐颂》的时候，再以“优生”与“后进生”搭配的形式，让他们站上舞台为全班同学进行一次演唱表演，这既可以当作是一种演唱锻炼，为学生提供了展示自我的舞台，同时又消除了“优生”与“后进生”之间的“界限”，给予了“后进生”尊重，可以有效增强他们的自信心。

三、合作、探究学习，提高课堂效率

有效的合作、探究学习，不仅能够培养学生的团队合作能力，更能够提高课堂效率，是构建自能高效课堂的一个重要途径。

1.合作学习

合作学习要求全员参与，合理竞争，互相合作，拓展思维的深度和广度，使资源得到共享，以提高课堂学习效率。合作学习，讲求心往一处想、力往一处使，不能目的分散、各行其是。为了增强小组合作，教师应注重培养学生的合作习惯。例如，在学习《龟兔赛跑》时，教师可以为学生安排音乐故事表演，遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则，将学生分组，合理安排组内的角色分工。这样的合作学习才能做到师生、生生之间相互配合，促进情感的交流。

2.探究学习

探究性学习则是把学习的主动权还给学生，更大程度上给学生以自由。教师要善于引导，让学生自主探究。例如，在《小雨沙沙》的教学中，教师可以提问：小雨的声音是什么样的？如何利用身边的物品模仿小雨的声音等。大家可以分组讨论，选派一位代表回答，小组之间进行比赛，再让学生合作学习歌曲，看哪组学得快、合作得好。教师还可以让学生自制小乐器，自由为歌曲配乐，并谈一下自己的感受与体会。这样学生的能力可以得到充分提高，是真正实施了素质教育。

四、多元化的教学评价

教学评价不仅是为了考核学生的学习情况，更是激励学生、培养其自信心的重要途径。构建自能高效的小学音乐教学课堂，必须丰富评价内容与评价形式，对学生进行多元化的教学评价。

评价以赏识教育为本，在评价内容上，不能采用传统的“一考定评”模式，要将学生平时的学习表现、学习过程也纳入到评价中来，提高评价的真实性与客观性，帮助学生认识自我，建立自信。在评价方式上，要尽可能照顾学生的感受，让学生感受到教师的关注与自身的进步，采取小组互评、生生互评、师生互评等方式。教师还可以在平时的教学过程当中，通过适当的口头点评，对学生的学习成果进行评价，抓准学生的特点，对其优点要给予肯定，增强学生的自信心，或是给予学生一定的“物质奖励”，比如一朵小红花，以证明其学习方面的进步。

“我相信！我能行！我最棒”，这句话不但送给学生，也送给每一位不断学习、反思、进取的教师，相信大家都将在具有浓郁音乐特色的自能高效课堂中，找到自信，找到快乐，找到成功！

（作者单位：山东省临沂第二十三中学）