小学语文课堂怎样开发学生的主体意识

【摘要】在小学语文课堂教学中，开发、发展学生的主体意识，让学生成为学习的主人，应创设自主学习情境，培养学生自主学习的意识；摆正教师的主导地位，变"教学"为"导学"；改变课堂教学方式，提高学生自主学习能力。

【关键词】语文课堂学生主体意识

一次，北京市特级教师赵景瑞给参加全市竞赛的小学生上作文课，开始有意识发动学生质疑，让他们提出需要解决什么问题，结果，课堂上无一人举手提问。学生习惯于被动与依赖，未形成主动探索的精神。而主动探索的精神正是跨世纪人才的可贵品质。当前，有些教师在语文课堂教学中，仍然片面强调教师主导作用，忽视学生作为学习活动主体的主观能动作用。他们只着眼于教，很少考虑学生的学；只钻研教材，不研究学生；只要学生完成任务，不尊重学生意愿和人格；只追求分数，忽视学生全面素质的培养。不少学生还是把某些课当成可有可无的课，对其缺乏学习的兴趣，在课堂上常处于压抑状态，犹如学习的旁观者，不容易看到他们的积极主动参与。教学是教师、学生的双边活动，没有学生积极主动参与，就谈不上教学效益的提高，更谈不上学生全面素质的提高。特别是如今，在普及素质教育，让学生成为学习活动的主人尤为重要。只有使学生积极主动地学习、思考、创造，才能使学生生动活泼地得到发展，更有效地提高学生全面素质，提高课堂教学效益。

那么，在语文课堂教学中，教师如何开发、发展学生的主体意识，让学生成为学习的主人？

一、创设自主学习情境，培养学生自主学习的意识

教师为学生创造灵活多样的教学情境，可以激发学生的学习兴趣。因此，语文教师应该在课堂教学中努力创设教学情境，活跃课堂气氛，营造一种轻松、和谐、愉快的教学环境，让学生在快乐中学习。教师要运用幽默的语言讲解那些曲折动人的故事，让学生觉得感同身受。教材中那些优美的词语、巧妙的比喻，让学生觉得流连忘返，教师要运用语言与教材中的美育因素，拨动学生的心弦，引起学生极大的兴趣。另外，教师在备课时可以根据学生实际水平的差异，设计一些难易程度不一、详略要求有别的问题，针对不同的学生进行分别要求；在课堂上，则根据学生的不同性格、语文能力，把握机会及时进行提问，创造条件为学生的"思"和"言"提供机会，使他们产生"言"的欲望，从而达到激发学生学习兴趣、活跃课堂气氛的教学效果。教学《爬天都峰》一课时，其中有一句描写黄山天都峰又高又陡的句子："我站在天都峰脚下，抬头望，峰顶这么高，在云彩上面哩！"教学时，我设计了让学生观看天都峰录像的情景，朗读语句后，启发学生：假如你正在天都峰脚下会怎样呢？让每个学生站起来，昂头望望直插云天的山峰，会发出怎样的感叹呢？学生情不自禁地"啊！"了一声，"啊"得那么真切。由于他们犹如身临其境，语感顿生，课堂实况效果甚佳。

二、摆正教师的主导地位，变"教学"为"导学"

德国教育家第斯多惠更坦诚地指出"不好的教师奉送真理，好的教师教学生发现真理"。作为传道、授业、解惑的教师，不能满足于学生"学会"，更要引导学生"会学"。教师应该改变以往的那种"一种脸、一张嘴、一个调、一支笔"的旧的呆板教学模式，要精心的备课，钻研教材，分析学生情况，考虑教法练法；教师由过去的"讲演者"变为"表演者"，学生由以前的"听众"转为"发言人"，教师成了学生的组织者、监督者和帮手。学生在这种轻松、愉快、参与意识极浓的氛围中情绪高涨，自己吸收消化知识，运用自如，不是能很有效的增强记忆力吗？师生双方不是都能达到事半功倍的效果吗？我们作老师的又何苦唾沫飞溅、苦口哑嗓的一堂课"填鸭"呢？为什么不做个可爱的导演去组织引导学生自己活动呢？

语文教学中教师要把握学生自主学习的环节，加以积极引导。

1、引导学生自我确定学习目标。

教师不必把课文分成大小不等的问题，然后让学生来解答问题。而是在教学中应从整体入手，让学生自我感知的基础上引导学生确定学习目标，选取自己最需要的最感兴趣的学习内容。语文新课标中就明确有一个单元是由学生自选课文学习的。

2、引导学生自由选择学习方式。

学习方式因人而异，我们教师应引导学生自由选择适合自己的学习方式，从而提高学习的能力。我在文言文《杨氏之子》教学中是这样做的： 课文是由老师翻译，还是学生自己翻译？我让学生来选择，然而学生选用了小组合作翻译，那样我就放手让学生自己完成，只是在学生不懂的地方要我帮忙的地方，我就去引导。同学们在自主、合作中显示出高涨的学习热情，这课收到了很好的效果。

3、引导掌握学习方法。

学生掌握良好的学习技巧和学习方法是自主学习的关键。学习一篇课文，引导学生掌握"整体感知——精析、研读——归纳、总结"这样既见森林又见树木的学习模式是魏书生教给学生的"六步法"学习法就收到很好的实效，学生找到了方法，就有了主线，就能触类旁通，自主学习就如鱼得水。

三、改变课堂教学方式，提高学生自主学习能力。

学生主动发展的火把，需要教师点燃。课上要激发每个学生在语文学习中的主动感知、主动质疑、主动思维的积极性。主动的核心是创造。教师要善于挖掘语文教材中的创造因素，创设语言文字训练的创造情境，开展创造性的语言实践活动，发动学生发表异见、独见、创见，品尝创造的乐趣。我在执教《麻雀》一课结尾处时，开展了一个主动创造活动。课文讲的是猎人亲眼看见了一只老麻雀，在庞大的猎狗面前，勇敢地用身体掩护自己的幼儿小麻雀，猎人为老麻雀爱子精神所感动，于是"急忙唤回猎狗，带着它走开了"。读了结尾后，我鼓励学生质疑。学生对猎人的救护提出了异议："我对课文结尾不满意。猎人只唤回猎狗就走开了，那只可怜的小麻雀仍呆在地上，没有脱离危险，猎人一走，它还会被凶猛的野兽吃掉或饿死。猎人没有彻底拯救小麻雀。"这是多么好的心灵，多么好的创造火花。当时我因势利导，发动学生给课文换个结尾。学生们的发言十分踊跃，有的说："猎人应唤开猎狗，把受惊的小麻雀轻轻放回树上再离开。"有的说："猎人爬上树，轻轻地把它放回窝里。"……在此基础上，我又发动学生评议哪种结尾好，又一次掀起了创造活动的高潮。

总之，学生是学习语文的主人。我们应该还学生以"学习的自由"，在教学中彻底扭转"牵得过牢，导得过细，教得过死"的局面，把学习的主动权真正地还给学生，把课堂的时间教给学生，让我们的学生有自主学习的能力，切实提高学习的效率。

参考文献

[1] 赵景瑞. 全动﹒互动﹒主动[J]. 北京教育，1999，（12）.