运用启发方法 提高教学质量

【摘要】古语云：不愤不启，不悱不发。启发式方法孔子教育理论的重要内容之一，是激发其弟子们的学习兴趣，促进他们积极思考的方法。这是值得我们永远借鉴与吸收的精华，并应根据素质教育的要求，在英语教学中发扬光大。本文对此进行了阐述。

【关键词】英语教学启发含义原则方法

素质教育的核心目标之一是培养学生的创造力，而思维能力是创造力的基础，启发式教学对促进学生的思维发展具有重要意义，本文仅对此谈谈自己的认识。

一、启发的来源与涵义

启发式教学方法在古今中外的教育史上是源远流长的。在我国，“启发”一词源于《论语？述而》篇：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”孔子启发教育的涵义是：不到他想弄明白而又弄不明白的时候，不去启示他的思路；不到他想说而又说不出来的时候，不去开导他的表述。举出一个方面的事理启发他，而他却不能推知领悟其它与此相联的三个方面的事理，我就不再告诉他。

德国教育家第斯多惠也对教学启发的理论化做出卓越的贡献。他认为“教育就是引导 ”，要调动学生的主动性。这是启发教学的首要目标，也是教学成功的基础和标志，实践表明：教师只有在起引导作用时，才能在教学过程中发展儿童的主动性。因此，教学要采用发展的方法，即启发学生的智力，使他们能够“探求、考虑、判断、发现。他的名言是：“不好的教师是传授真理，好的教师是教学生去发现真理。”

启发式教学的涵义可以概括为：教师充分调动学生学习的积极性和主动性，遵循教学的客观规律，以高超精湛的技艺适时巧妙地启迪、诱导学生去学习，帮助他们学会动脑筋思考和语言表达，生动活泼、轻松愉快地获得发展。

二、启发应遵循的主要原则

1.关键性原则。课堂上进行启发式教学，教师要启在关键上，启在要害上。这就要教师分清主次，学会抓主要矛盾，这样才会使启发式教学发挥应有的作用。

2.及时性原则。启发式教学要像知时节的春雨，当需要时即发生，也就是说启发要及时。而要做到启发及时，就要注意创设“愤”、“悱“的情境。通过必要的设疑、铺垫及一系列的启发、诱导，把学生引入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。这时候，学生注意力高度集中，思维高度紧张而活跃，启发的效果就会很明显。

3.实效性原则。设计启发式教学时，要充分了解教学对象的年龄特征，身心发展规律，已有知识水平，接受能力，以及性格爱好等，做到讲求实际、讲求实效、启而有发、问而有答、因人而异、因材施教。

4.双向性原则。双向性原则是指在教学中发扬民主，创造良好的信息交流的课堂氛围，做到在愉快、和谐的情境中进行多种形式的启发。我们都知道，在英语教学过程中，教师是主导，学生为主体。但教师的“导”是为了引导学生正确的思维，而不是代替学生走路。教师要充分唤起学生主体意识的觉醒，使他们知道自己是学习的主人。

5.引导性原则。启发的目的在于启动学生的思维，为此应引导学生动脑，使他们通过思维来主动地理解知识，接受知识：第一，要运用新颖充实的教学内容，生动形象的教学方法，丰富多彩的教学手段，激发学生的学习兴趣，从而引导学生产生强烈的求知欲望：第二，要在传授知识的同时引导学生学会学习，即教会学生掌握学习的方法，让学生自己去探索知识；第三，要引导学生发展自己的能力，这是启发式教学的目的之一。

三、启发的技巧与方法

1.激情法。课堂教学不仅有师生之间知识信息的传递，更有师生之间情感的交流，教师在课堂教学中要像音乐指挥那样激起学生的情绪，使之思维活跃，注意力集中，从而为进一步启发奠定良好的基础。课堂上激情启发的方法很多，常见的有：（1）通过放录像、录音或生动讲述，使学生仿佛身如其境，产生情感上的共鸣从而情不自禁地去思维、去探索；（2）找能引起学生丰富想象的物品，使学生睹物思情。教师要饱含感情，并通过自己健康向上的感情去感染学生，使他们从中受到鼓舞和鞭策，调动起思维积极性，体验到成功的欢乐。

2.设疑法。“疑”是探求知识的起点，也是启发学生思维的支点。会不会“设疑”是一个教师教学技巧的表现。南宋理学家朱熹说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”一个教师，在课堂教学时要注意从“疑”入手，巧设悬念，启发学生思维，引导学生提出问题、分析问题、解决问题。它不是让学生马上回答，而是设法造成思维上的悬念，使学生处于暂时的困惑状态，进而激发解疑的动因。

3.寻思法。如果说设疑启发重在“疑”，即通过新旧知识的矛盾，了解问题与分析问题，解决问题之间的悬念来启发学生学习兴趣，那么，寻思启发，则重在“思”，即通过引导学生如何解决问题，解决悬念来启发学生。

4.研讨法。教师将启发贯穿于讲练中，通过循循善诱，步步启发，调动全体学生的思维共同研究、讨论、分析、解决问题或提出问题后组织学生自己分组讨论，利用集体的智慧来解决问题。这一方法在理解课文和处理难点问题上较为常用且效果明显，特别在用于培养学生的创造性思维方面尤为有效。

5.故谬法。教师在讲授知识的重点、关键处，故意出现错误，吸引学生注意力，启发学生思维。如教师讲完某一规则后让学生一起做课堂练习时，可故意犯学生可能犯的错误，从而让他们引起警惕，以免再犯。故谬法的好处是能引起学生高度注意，启发他们积极思维，以探究正确答案，而且记忆牢固。但此法不可多用，否则容易造成学生思维混乱。

6.暗示法。在教学时，当学生思维出现故障时，教师可以通过语言、手势、表情等种种方法，给学生以暗示，或接通学生的思路，让他顺利得解决某一问题：或提醒学生思维中出现某些偏差，让他们迅速回到正确的思路上来。

总之，启发是促进学生的思维发展的有效方法，值得我们借鉴与发扬，以切实提高英语教学的效率与质量，并推进素质教育的有效实施。