立足教师转型发展服务教师专业成长

编者按：

从宏观来说，时代在变，教育也随之发生变革，从教学内容到组织形式无不发生深刻变化。教师也不例外，必然涉及教师职业的发展；以微观来讲，从刚入职的年轻教师，到深谙教育规律、熟知学生个性、教学经验丰富，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断完善，逐渐成为专家型的教师，必定有一个成长过程。这就是文章所提及的教师专业成长问题了。教师专业成长是指参加工作后的教育思想、知识结构和教育能力的不断发展。由于教育的动态性和拓展性，教师的教学技能和专业素质只有在教育教学实践中历练，才能不断提高和升华。

当前，教师专业化发展已成为国际教师教育改革的趋势，许多国家对此展开深入研究，这也是我国目前教育改革实践提出的具有重大现实意义的课题。徐老师广泛开展实地调研，论证了高职院校以科研促发展的教师专业成长的可行性，为教师专业成长创新了思路。

摘要：多数高职院校从中专升格而来，教师的科研意识和科研能力亟待增强和提高。为了适应高职院校专业建设和教师专业发展的需要，推动课程改革和提升服务地方经济建设的能力，应寻求有效提高科研时效性的策略和途径。文章立足教师转型发展，对提高教师科研与专业发展展开研究，旨在服务教师专业成长。

关键词：高职院校；科研工作；服务；引领；专业成长

中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）26-0024-03

高职院校作为高等院校的组成部分，无疑应该重视科研工作。但由于办学历史不长，科研基础薄弱，特别是缺乏教育科研的领军人物，在服务地方经济建设、引领企业技术革新和产品开发、培养高素质技能型人才方面，缺少规律性的认识和成果。因此，加强高职院校的科研管理，对于新转型的高职院校尤为必要。

一、高职院校科研工作的基本认识

高职院校科研基础薄弱，科研意识不强，科研底气不足等问题，已经引起社会和学者的广泛关注。2009年11月以来，《中国青年报》开展了“高职院校要不要提倡搞科研”的讨论，不少专家学者加入讨论。参与讨论的各抒己见，仁者见仁，智者见智，说明在这个问题还存在着不同的观点。杭州职业技术学院王晓华认为：“高职院校要提倡搞科研，这不仅是由于高职院校教师成长发展的需要，也是高职院校培养人才、服务社会的需要，更是探究高职教育教学，改善和提升教育实践行为，走内涵发展、特色发展之路的重要途径。不可否认，现实中对高职院校开展科研有种种质疑，有的认为高职院校只要搞好教学，科研是研究型大学和本科院校的事情；有的认为科研是教师个人的事情，学校不必去强调、去促进；还有的认为高职院校搞科研是沽名钓誉；甚至有的根本就看不起，认为搞不出名堂。凡此种种，说明社会上对高职院校开展科研工作的重要性、必要性认识不足。当然，这也与目前高职院校中存在的科研质量不高、科研针对性不强有很大关系。但正因为如此，更需要我们下大力气去改变这种状况。”

如何提升高职院校的科研水平，对于这一问题学者们从不同的角度提出了自己的见解和策略。有的从高职人才培养目标和高职办学的宗旨出发，提出应以面向社会实践第一线，注重解决生产实际中的具体问题，注重开发社会与企事业单位最需要的技术和工艺为高职院校的科研方向；有的从提高科研意识和科研自觉性的重要性出发，提出学院领导要凝聚共识，超越教学与科研的矛盾争论，坚持正确的政策导向，鼓励教师勇于探索，高职教师要把科研当做自己的事业和信念来追求；有的从科研管理的角度，提出了以激励为基本方式，将科研贡献与职称评审、岗位津贴等教师的切身利益相挂钩；有的从提升教师科研能力为出发点，提出高职院校应通过积极创设科研氛围、创新管理机制、加强校本培训和教师的自我培养等途径，不断提高高职院校的科研水平。这些观点和建议不无真知灼见，对做好科研工作有着很好的指导意义。但以上观点一般都从科研价值和管理理念宏观的、全面加以阐述，缺少就目前由转型而来，急需适应高职办学目标，切实推动教师认真做好科研着力点的研究和建议，我们需要寻求科研促进教师专业发展的突破口。

二、高职院校科研工作的实践经验

为了寻找科研促进教师专业发展的切入点，我们课题组进行了实地调研。2012年2月底至3月上旬，我们先后造访了武汉软件工程职业学院、黄冈职业技术学院、浙江金华职业技术学院、浙江义乌工商职业学院等四校的科研处，全面深入学习和了解四所学院的科研工作。四所学校各具特色：武汉软件工程职业学院是我市兄弟院校，发展历程和我院有诸多相似之处；黄冈职业技术学院是一所省级示范高职院校，科研工作抓得尤为有成效；金华职业技术学院的整体办学水平和科研成果在全国均有较大影响，且过去也是几所中专（含师范）合并组建；义乌工商学院紧密联系市场，其创业教育和文化创意特色鲜明。四所高职院校的共同特点是，领导重视教育科研，科研促进教学改革，科研服务社会发展，科研成果十分丰富。在考察座谈的过程中，给我们最大的启发有如下几点：

1. 校内科研项目集体招标。武汉软件工程职业学院结合本校发展中的问题，就各专业和教学改革的实际，由科研处拟定科研课题，在校内实行项目集体招标，并给与经费支持。这种科研项目源于自身发展的需求，源于自己身边的教育教学实际，有很强的实效性和针对性，把科研做到了实处，把教学改革直接转换为科研成果。

2. 校外走乡入户找项目。黄冈职业技术学院为实现高职教育服务经济发展的社会职能，实行“十百千万”社会服务工程，让教师走出学校，为县乡企业和新农村建设出谋划策，共同实行科技开发和技术革新。这种科研是有源之水，对提高教师的科研能力和科研激情有着积极的作用，把科研做到了企业，把知识转换成了效益。

3. 专业带头人引领做科研。金华职业技术学院要求各院系的专家型教师组团申请高层次科研项目，并与普通高校的科研处保持密切联系，把校内的科研成果送出去参与高校的科研成果评选。这种管理方式，发挥了校内科研资源的作用，锻炼了科研团队，把科研做得很规范，把科研做出了水平。

4. 课题校园“互动沙龙”。义乌工商学院由科研处发起，要求各个课题组的人员在课题研究的过程中，必须邀请相关专家、企业同行和教师组织一次以上，以交流课题研究体会、解剖课题研究难点为目的的校园“科研课题互动沙龙”。这种形式把“静态”的案头研究，转换成“动态”的问题辩论和陈述，使科研活动变得有声有色，有情有趣，把科研做活，把研究做出影响。

三、高职院校科研工作的创新思路

课题调研中兄弟院校科研管理工作给我们的启示，得出的基本结论是：新转型高职院校的科研工作，必须坚持“服务”和“引领”两个基本点，把科研与专业建设结合起来，把科研与教师的专业发展结合起来；立足课程改革和专业建设，立足学院的内涵建设，以校内立项课题为切入点，以院系团队研究为突破口。

1. 坚持“服务”和“引领”两个基本点，把科研与专业建设结合起来，把科研与教师专业发展结合起来。新转型高职院校的教师在教学模式、专业建设、校企合作、技术服务等方面都有一个教育观念和工作方式的转变和适应过程，高职院校科学研究的首要任务就是帮助教师认识和熟悉高职教育走校企合作发展、产学研合作教育的基本规律，贯彻理实一体化的教学思想。

所谓“服务”，有两个维度的含义：一是服务教师的专业发展。通过课题研究，帮助教师适应如何将先进的教育技术和教学手段运用到课程教学的各个环节，如何研制开发各种各类多媒体教学软件、操作模拟和仿真实验设备等的教学改革，提高教学效率与质量，实现高职人才培养目标；二是服务教师的社会实践。产学研合作教育是高职教育质的规定，是高职院校服务社会的基本形式。对转型初期的教师，走出校门，进行应用技术的开发、科技成果推广、生产技术服务、科学技术咨询的研究是十分必要的。高职院校的科研项目应该服务于教师的社会实践，提供科研指导和项目支持，同时应该制度化、规范化。

所谓“引领”，就是通过科研项目申报指南，引导教师选择与专业建设、教学改革紧密结合的课题，避免教师分散地、带有学科性地选择一些“高而虚”的课题。引领的具体措施是：放宽课题申报主持人的职称限制，由青年教师主持申报校级课题，各院系选派有经验的教师进行全程指导，把高级职称教师指导青年教师课题的经历作为骨干教师、专业带头人和校内评优评先的条件之一。这样做的直接效果就是科研与教师专业发展真正结合起来，科研与专业建设真正结合起来。因此，“引领”的内涵既包括课题申报专业方向的引领，也包括老带青队伍建设的引领。

科研工作是推动学校可持续发展和教师个人综合素质提升的重要手段。科研与教学双轮驱动，是相辅相成、相互促进的关系。坚持“服务”和“引领”两个基本点，符合高职院校转型发展的需要，符合教师专业成长的需要，是高职院校科研工作管理策略的创新。

2. 立足课程改革和专业建设，立足学院的内涵建设，以校内立项课题为切入点，以院系团队研究为突破口。中国科学院院士钱伟长曾提出：“你不教课，就不是老师；你不搞科研，就不是好老师。”科研是高职院校的一项基本任务，也是加强教师队伍建设、提高教学质量的一项重要措施。科研作为高校的一项基本职能，这是毋庸置疑的，但笔者认为，高职院校教育科研的基本领域应不同于普通高校，应立足学院的内涵建设，以及课程改革和专业建设。

从提高学院办学实力的视角出发，学院教育科研工作应包括发展性研究、科学性研究和教学性研究三个层面。所谓发展性研究，是指对学院可持续发展、协调发展和全面发展因素的研究，包括学院中期和远期规划研究、学科专业建设研究和学院办学环境的研究等；所谓科学性研究，是指对学院运行机制、制度规范和教育效益合理性的研究，包括课程管理研究、培养目标研究和社会效益研究等；所谓教学性研究，是指对教学过程有效性的研究，包括教学流程研究、教学方法研究和教学评价研究等。

为实现高职院校的科研定位，科研选题和管理应以校内立项课题为切入点，以院系团队研究为突破口。武汉软件工程职业学院“校内科研项目集体招标”的课题管理模式给我们很好的借鉴，其关键点是两个要素：校内项目和集体招标。每年的课题申报有市级、省级乃至国家教育科学规划办下达的研究项目，有各级教育系统和政府职能部门设置的基金项目、攻关项目及招标项目，还有各级各类各种学会组织的课题研究。如果让教师盲目申报，在没有前期积累的基础上，申报下来的课题要么是无直接效益的基础性研究项目，要么是没有经费支持的一般课题。正是基于课题申报过程中的经验和教训，武汉软件工程职业学院把科研项目放在校内专业建设和校企合作实践性问题的研究之上，由科研处拟定研究项目实行公开招标，并要求以院系为单位，集体申报。这样，既能保证课题研究的实力，又能达到提高科研能力，培养教师梯队的目的。更长远的效益就是：已研究的课题成果可以作为前期课题研究的经验积累，滚动申报更高层次的科研项目，形成教师的研究方向，还可以保证有经费支持的重点课题申报成功率。

教学如果没有科研做底蕴，就是一种没有观点的教育，没有灵魂的教育。以校内立项课题为切入点，以院系团队研究为突破口，适应了新转型高职院校科研基础薄弱、缺乏明确研究方向的实际情况，符合科研立校、科研兴校的高校办学理念，是高职院校有实践价值的课题研究创新。

参考文献：

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[3]王晓华.高职院校科研现状及发展战略的探讨[J].科技管理研究，2010，（9）.

[4]徐元俊.构建科研评价机制 提升教师科研能力[J].机械职业教育，2010，（8）.